淺談小學數學教學如何讓學生樂學

李建玲 戚生鵬

【摘要】興趣是學生學習的動力，也是課堂教學中必備的元素之一，而在小學數學教學中，激發學生的學習興趣，讓學生樂學、好學是教學的主要目的，因此教師應積極的響應新課改的教育理念，以學生為主體為學生構建樂學課堂，從而提高小學生的數學學習能力、鍛煉學生的數學思維。基于此，本文主要探討了在小學數學教學中如何讓學生樂學的幾點策略，希望能夠對相關教育人員有一定的幫助。

【關鍵詞】小學數學 樂學 興趣 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0174-02

1.引言

傳統模式下的小學數學課堂，教師往往都是以主導課堂的角色在組織相關的教學活動，學生在課堂上都是處于被動的學習狀態，加上數學學科自身邏輯性較強，學生對于數學這門學科大多都是敬而遠之，亦或是恐懼、害怕的心理，對學習數學比較排斥。如何改變這種教學情況則需要教師“因地制宜”，在了解學生的基礎上為學生創設有利于學習的環境，以激發學生的學習興趣為主，圍繞學生展開相關的教學，這樣才能提高學生學習的積極性，從而讓學生樂學、好學。

2.在小學數學教學中推動學生“樂學”具體策略分析

2.1打造自由輕松的數學課堂氛圍，構建和諧師生關系

在小學教學中應為學生打造一個輕松愉悅的數學課堂氛圍，首先要求教師應以積極、樂觀、高漲的情緒投入到課堂教學中，以愉悅的心情展開教學，教師以親切、和藹的口氣與學生主動溝通和交流，讓學生感受到教師的親切，消除學生對教師和數學學科的畏懼感。構建一個自由輕松的數學課堂氛圍，讓學生在心情放松愉悅的狀態下的主動參與到數學學習中來，推動學生主動思考、表達和交流提升課堂學習效率。教師自身應轉變陳舊的教學理念，放低姿態主動與學生展開交流，給予學生足夠的尊重和理解，并認識到學生之間存在的個體差異性，對待每一位學生都應一視同仁、公平公正，根據不同學生給予針對性的教育和指導，讓學生感受到公平和公正獲得學生信服。比如，在數學教學中教師應對班級中的優等生、中等生以及后進生同樣的對待，不應以學生成績差而忽視或放棄，而要在實踐教學中給予更多的重視和指導，培養其數學學習興趣開始逐漸樹立學習自信心，努力打造一個全面同學共同發展和進步的趨勢，從而獲得全體同學的情感信任，與學生建立起和諧的師生關系，從而實現讓學生在數學課程中快樂學習。

2.2將數學教學與生活緊密結合，打造生活化的數學課堂

生活中處處有數學、處處用到數學，數學知識來源于生活。因此，在小學數學教學中教師也應努力打造一個生活化的數學課堂情境，將生活實際案例融入到數學課堂中來，將抽象難懂的數學知識轉化為直觀、形象的生活實例，幫助學生輕松高效的學習和掌握數學新知，并且生活化的數學情境，也在一定程度上豐富數學課堂教學內容、并讓數學內容變得更加生動、有趣，能夠有效促進小學生探究欲望，讓學生體會到數學知識對人們生活的重要意義，體會數學學習的樂趣，從而實現“樂學”。比如在講解《觀察物體》這一課時，教師就讓學生將自己生活中心愛的文具、玩具或者其他物品帶到課堂中來，并讓學生分別站在物品的前后左右觀察，說說各自觀察到的物體形狀和特征等，從而讓學生在觀察生活中實際物體的過程中有效培養空間理念、觀察和分析能力以及推理能力，而后再讓學生分別從不同角度觀察書桌、電腦以及文具盒等身邊常見的物品，學生們興致昂揚的觀察和討論所看到的物體，在這一過程中充分體會到數學學習的樂趣，并且也高效的掌握數學新知。

2.3在數學教學中引導學生動手實踐，激發創新性思維實現“樂學”

在新課改要求小學數學教師應作為課堂的引導者、將學生作為課堂的主體。重視為學生創造動手實踐的環境和機會，從而讓學生在動手實踐中體會數學知識，切實培養和激發學生創新思維，滿足小學生數學學習特點和需求，從而實現“樂學”，在動手實踐中體會新知感受數學學習的樂趣和魅力。

結束語

讓學生樂學、好學的關鍵在于培養學生的自主學習能力，要讓學生對數學知識“感興趣”，課堂教學的內容要能夠吸引學生，這樣才能讓學生主動的參與到課堂教學中，主動的對知識進行探究和學習。學生在學習過程中所獲得的學習體驗能夠激發學生學習的積極性，有利于培養學生良好的學習習慣，真正的讓課堂教學實現寓教于樂的效果，學生的樂學和好學才能得到充分的體現。

參考文獻：

[1]宋麗君.情境教學開啟小學數學“樂學”之門[J]. 儷人：教師， 2015（24）：27.

[2]王志宏.讓學生進入“樂學境界”——淺談小學數學趣味課堂的構建[J].新課程（小學）， 2014（3）：182.