試論小學語文課堂開展小組合作學習的有效策略

杜嘉玲

摘 要：新課程改革以來，小組合作學習作為一種新的學習方式和教學方法，被廣泛運用到教學實踐中。在小學語文課堂開展小組合作學習，能夠讓學生在主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。文章結合相關的教學實踐，提出有效開展小組合作學習的具體策略，以提高小學語文課堂的教學質量。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;小組合作;合作學習

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展小組合作學習是教師面臨的新課題。在語文課堂教學過程中，教師應該將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗成功、探索與發現的快樂。

在過去的傳統課堂教學中，教師多采用教師與學生個體之間的雙向交流來開展教學活動，常常忽視學生個體之間的交流。事實上，課堂上的一切學習行為，大部分都發生在學生相互作用的情境之中。現代社會心理學研究表明，教學中學生同伴之間的相互幫助，不但有利于提高學生的學習成績，而且有利于學生掌握一定的社交技能，同時對于改善學生間的人際關系，使學生形成良好的意志品質也有很大的推動作用。由此可見，小組合作學習在現代教學活動中發揮著重要的作用。下面筆者結合具體的教學實踐，提出有效開展小組合作學習的做法。

一、合理安排，小組分工明確

小組合作學習是一種有系統、有結構的教學組織形式。一般來說，小組由4～6人組成。由于學生存在著智力、能力、喜好等方面的差異，為了使他們最大限度地互補學習，互相幫助，一般不建議學生自愿組合合作小組，學生的個人意愿只能作為參考，因為合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協作共事的團隊。目前，大部分教師采取的是異質分組的辦法，即教師依據小組成員的學習能力、學習興趣、個性等方面的不同，讓小組成員合理搭配，努力做到優勢互補。每個成員在小組中都被賦予特定的職責：如“主持人”要掌握小組學習的進程，安排發言順序;“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果;“檢查員”要檢查小組成員的學習情況。為了培養學生多方面的能力，可以讓小組成員定期交換分工。

對比較重要且不容易理解的問題，筆者采用這樣的方法：在教學《在牛肚子里旅行》時，讓學生在讀通全文內容后，了解“從哪里可以看出青頭和紅頭是非常要好的朋友”。這是一個統領全文內容的問題，對于部分學生來說理解起來比較有難度，這時筆者采取優差交叉合作的辦法組織學習。通過優生的帶動，學生們就能找出“為救朋友，不懼危險”“青頭知識豐富”“善于鼓勵，安慰朋友”這些結論。但是這種交叉合作并不是什么時候都適用，如果一味地使用這種方法，優生難以有跨越式發展，學習困難的學生也容易產生自卑心理。所以，有時候還可以采用同等生合作的方式，給學生布置一些較有挑戰性的學習任務，通過小組成員間的合作，使他們得到跨越式的發展。比如，在教學《在牛肚子里旅行》時，筆者提出要求畫出“它在牛肚子里旅行的路線”的學習任務，對于基礎好的學生，可以讓他們觀察圖片，用自己的語言，不同的方式概括，而對于基礎差的學生，則可以讓他們參照課本來回答。小組合作學習需要靈活分工，以保證小組間學生的競爭活力，增強小組內學生合作的凝聚力，爭取學生共同進步。

二、布置任務，豐富合作形式

（一）尊重差異，合理利用課程資源

由于學生個體存在著差異，每一位學生的知識水平不同，思維能力也不同，特別是在語文閱讀學習中學生理解能力的差異更加明顯。同時，語文學科的特殊性決定了在語文課堂教學過程中需要進行較多的討論，開展小組合作能夠充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，能夠激發學生的最大潛能。在討論的過程中也能讓學生互相學習和幫助，共同進步。合作學習的根本目的就是要讓每一個學生都能參與到課堂教學中，這就需要教師設置好合作學習的內容。在具體教學中，筆者常采用的是階梯式學習法，即將全班的學生分成若干小組，每個小組的成員兼顧能力差異，布置的作業分為層次不等的問題，有的學生負責基礎知識題，有的完成更高層次的題目，對那些理解能力強、思維活躍的學生，適當增加一些思維拓展訓練，在解題討論時互相幫助。這樣能讓全班同學都參與學習，讓各層次的學生都得到滿足，同時也充分利用了各種課程資源。

（二）精心準備，實現學習多元化

合作學習的成效是由學習任務和學習內容的特點決定的。在課堂教學過程中，教師一定要吃透教材，精心備課，制定出合理的、有利于開展合作學習的學習目標，設置具有一定開放性和思考價值的探究任務。另外，學習內容要多元化，聽、說、讀、寫、演各項訓練要相互穿插滲透，除小組討論外，還可以采取辯論、競賽、演出、朗誦、展覽等多種方式，滲透到學習過程的各個環節。例如：教學部編版小學三年級上冊《去年的樹》時，筆者在指導小組合作時，提出以下學習任務：分角色朗讀，并互相評價;推敲人物語言，體會鳥兒“信守諾言、珍惜友情”的性格特點。學生合作朗讀課文，根據課文的特點來確定合作的形式和方法，而那些膽小，或者不愛朗讀的學生在小組學習中，既鍛煉了膽量，又學到朗讀的技巧。

三、匯報交流，展示學習成果

合作學習成果的呈現應該力求形式多樣且靈活。呈現形式可以是讀、說、演、畫等等，也可以是一人或多人參與，還可以將師生間、生生間的評價滲透其中，形成互動的格局，在交流互動中深化認識。匯報交流是小組合作學習的重要環節，通過匯報交流，學生才能將小組合作學習中獲得的零星的知識整理、匯集，從而形成完整的知識體系。在展示呈現過程中，每位學生在其他學生匯報交流時，應該認真、仔細地傾聽。在傾聽過程中，既能積極獲取知識、完善知識，也能對其他學生的回答進行補充或糾正。只有這樣才能把知識層面逐步引向深入，使學生對每個知識點有全面、深刻的理解。

在課堂教學上，教師可采取分角色朗讀、表演展示學習成果，也可以引導學生畫思維導圖深化理解，還可以進行片段訓練。如在教學《將相和》中“負荊請罪”片段時，教師引導學生想象：廉頗脫下象征著身份和榮耀的戰袍，背上荊條，穿街過巷，在眾目睽睽之下跪在藺相如門前，二人會說些什么呢？學生練習寫對話片段，再與同桌交流，繼而在班上匯報，匯報時可以是以對話的形式朗讀，也可以加上自己的動作來表演，將廉頗的知錯能改、藺相如的寬容生動地展現出來，學習效果明顯，學生的語言能力得到了有效訓練與提升。

四、教師點撥，給予恰當評價

德國教育家斯多惠說過：“教育藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓勵。”所以做好評價是每個教師不容忽視的環節。教師評價的最終目的是激發和調動學生學習語文的積極性和創造性，讓學生不斷體驗成功，使語文課堂充滿活力。在合作學習中，教師的作用應該是：幫助學生確立學習目標;創設有利于學生積極思考的空間，形成積極的學習氣氛;引導學生學會自己提出問題，幫助學生篩選問題，或由教師提出問題，圍繞重點思考討論真實的問題;參與學習對話，與學生共同尋找解決問題的思路和方法;組織學生進行有效的學習和有效評價。

教師對學生的評價，不僅要評價學生的學習成果，也要評價學生的學習過程。教師把新舊問題進行比較分析，幫助學生概括和理解新知識的應用情境。因此，筆者認為課堂教學評價的實質主要體現在評價的過程當中，教師對學生進行合理的指導。例如，在學習人教版語文四年級上冊《觀潮》時，教師可讓學生分組討論文章主題，學生小組討論時，教師要進行巡視，適當地參與到學生的討論中，當學生討論偏離主題時，應予以適當的指導，讓學生按照潮來前、潮來時、潮過后這個思路進行討論分析，梳理文章內容，完成教師布置的任務。通過合理指導的方式，幫助學生在合作學習過程中少走彎路，避免流于形式，提高合作學習效率。

總之，在小學語文課堂教學中運用小組合作學習的策略，對提升語文課堂教學效率有著十分重要的意義。小組合作學習能夠激發學生的學習興趣，增強課堂的互動性，培養學生的合作意識和團隊精神。小學語文教師要想更好地利用小組合作學習，就要認識到小組合作學習的作用，并更新教學理念，不斷對教學方法進行探索和挖掘，進而使其發揮出最好的效果，最大限度地提高小學語文教學的有效性。

參考文獻

[1]周燕芳.合作學習在小學語文教學中的應用[D].武漢：華中師范大學，2013.

[2]張慶紅.小組合作學習在小學語文課堂教學中有效性的應用探究[J].語文學刊，2015（23）.

[3]高世義.淺談小組合作學習在小學語文課堂教學中的運用策略[J].吉林教育：綜合，2016（46）.

[4]孫杰.小學語文課堂合作學習中的師生互動研究[D].濟南：山東師范大學，2012.