基于案例教學法的對分課堂模式及應用探討

王賽君

摘 要：基于商務漢語教學“三位一體”的屬性，針對傳統課堂教學枯燥且效果不佳的弊端，提出在商務漢語教學中應用基于案例教學法的對分課堂模式，并將該模式應用于商務漢語精讀教學中，對實施步驟和效果進行了介紹，最后結合實踐中產生的問題，提出了若干改進意見和建議。

關鍵詞：案例教學法;對分課堂;商務漢語教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.22.079

隨著中國經濟的飛速發展以及對外交往的日益深入，精通漢語和商務技能的復合型人才的需求日益增加，商務漢語教學的熱潮也隨之發展，成為對外漢語教育發展新的切入點和增長點。為適應人才培養、專業建設與社會發展需求，義烏工商職業技術學院于2017年9月面向國際學生開設了商務漢語專業。

商務漢語作為一種在商務場合使用的專門語言，具有以漢語教學為載體，結合商務專業知識和技能，培養跨文化認知能力的三位一體的屬性。這就決定了商務漢語教學除了教授漢語知識外，更應培養相關商務交際技能。但在目前的商務漢語精讀課教學中，除課文換成與商務相關的內容外，教學方法和日常漢語教學并無差異，且教師的課堂教學仍以講授為主，學生缺少合作交流、自主探索的意識和能力，這樣既體現不出商務漢語教學的特點，也不利于培養學生語言和商務交際技能。

針對這一現狀，結合當前案例教學法和對分課堂教學模式的優勢，在商務漢語精讀教學中加入案例教學，并結合“對分課堂”模式，取得了良好的教學效果。

1 “案例教學—對分課堂”教學模式

案例教學法（case methods）是指在教學中，提供與內容相關的真實事件和情景供學生學習、討論，以此激勵學生主動參與學習活動的一種教學方法。在商務漢語教學中使用案例教學法，不僅符合其實踐性特點，也有利于培養學生解決實際商務問題的能力。對分課堂教學模式的中心是均分課堂時間，一半用于教師講授，一半用于學生討論和自主性學習。一方面它注重教師系統性的知識傳授;另一方面保障了學生獨立思考能力和交際技能的提升。將案例教學法與對分課堂模式結合，有其理論依據。

（1）都強調理論講授先行。案例教學法注重在掌握商務知識的基礎上培養學生的商務技能，因此知識講授是首要環節，學生只有先掌握系統和準確的商務知識，才能在此基礎上思考、分析和探討商務案例。同樣，對分課堂模式將課堂時間對半分開，且理論教學先行，為學生打好知識學習和內化的基礎。

（2）都重視學生的主體地位。案例教學法能否順利實施取決于學生參與課堂活動的積極程度，要想提高案例教學法在商務漢語教學中的效果，就要重視轉變學生的學習模式，從被動接受變為主動參與。對分課堂模式的后一半時間分配給學生自主學習和討論，強調學生在教學中的主體地位，使學生具備內化吸收知識并獨立思考問題的能力，通過分析討論提高學生對商務知識的理解能力和商務交際技能。

（3）都強調將獨立思考與課堂討論相結合。在運用案例教學法的過程中，教師應在知識講授和課堂討論之間，給學生充分的獨立思考和分析的時間，充分發揮個體能動性，這樣的

（1）講授知識。

案例教學法和對分課堂模式相結合的第一步即是詞匯、課文、語言點等商務漢語知識的講授。商務漢語教學的目標之一是語言知識的學習，另外，學生只有具備相關的理論基礎知識，才能為后面的案例分析和課堂討論順利進行打好基礎?；趯Ψ终n堂教學理念，知識講授的時間不應占據過多課時，且教師應對課堂講授內容進行梳理，以重難點講授為主，部分簡單可自學內容應讓學生課后完成。

（2）導入案例。

教師在課堂上運用多模態教學法，除了文字資料外，還可以通過表格、圖片、視頻、音頻等多樣化的信息手段展示商務案例，加深學生的理解。此外，教師還應幫助學生掃除案例中的問題點，并結合課堂所學商務知識和學生的語言能力、知識水平，提出關于案例討論的相關問題，同時告知注意事項，如可以從案例的哪些方面搜集資料以及思考的方向，讓學生在課后能有針對性地進行思考與討論。

（3）課堂討論。

課堂討論可分為三個步驟，即小組討論→班級集中討論→教師點評。首先，教師應從學生漢語水平、性格、能力等方面著手，對班級學生進行合理科學的分組，保證小組討論活動能順利進行。根據教師提供的案例和問題，小組內進行相互間的討論、交流和啟發，理清各自的思路，發現自己在案例分析和獨立學習時的錯誤點，取長補短，同時應安排一名組員做好討論記錄。其次，教師根據對小組討論的觀察情況，抽取若干小組進行課堂展示，同時其他小組成員可以就該小組的展示進行提問、補充等。最后，教師應進行點評。評價應包括兩個方面：一是點評案例，對案例所包含的商務知識、技能等進行綜述性的總結;二是點評小組表現，既要對學生的表現予以肯定和鼓勵，又要站在更高的層次上看問題，引導學生自主解決疑惑。

2.2 教學效果分析

案例教學法和對分課堂模式的應用，使課堂教學兼具“教—學”雙重主體，利用“預設—生成”，改變傳統課堂教學模式，增強了課堂教學的互動性，教學實踐效果較好。

（1）課堂氣氛活躍，學生主動性增強。

案例教學法和對分課堂模式的應用，使生生、師生間互動增強，加之學生在課后進行了自主復習和知識內化，使得課堂討論可以更有效地進行，學生討論時也顯得更有自信，在展示自己的觀點、想法時也更加積極主動。學生由傳統課堂中的被動接受知識轉為主動發現、學習知識，成為學習主體，學習效果也得到了提升。

（2）學生間團結合作意識得到加強。

小組討論是新教學模式順利實踐的關鍵，學生既要參與組內討論，也要參與全班小組的交流。在此過程中，學生們既要學會表達自己的觀點，也要在彼此觀點沖突時敢于表達自己的想法并接納別人正確的想法。經過幾次的磨合交流后，大多小組成員都能團結互助，共同學習進步。

（3）學生思維得到擴散，學習興趣日益濃厚。

學生在小組討論和成果展示時積極表達，正確的回答給了教師教學的肯定，而錯誤的回答也給了教師思考教學中存在問題的機會。這一過程體現了教學相長，學生在答疑解惑中不斷深入對知識的學習、掌握，在案例分析和討論中，學生更加勤于思考，發散性思維也得到了發展。學生表示，不同于傳統的滿堂灌教學，新的教學模式下自己會主動學習，自主學習知識，感受到了學習的樂趣。

3 實施建議與改進措施

在實施案例教學法和對分課堂模式的過程中仍存在一些問題，主要可以從以下幾方面進行改進。

3.1 《中級商務漢語精讀》教材的選擇與開發

案例教學法下的課堂組織所需要的教材與普通教材的生詞、課文、語法體例不盡相同，因此為保障案例教學法的順利實施，必須選擇或開發適合教學的、符合教學目的的、難易適中的案例性教材。選擇及開發商務漢語教學案例資源時應注意以下兩點：一是案例應具有經濟性、真實性、典型性、時效性、層次性和廣泛性等特點;二是在案例編排時，應注重主題設置的連貫性，中心議題要突出，避免給學習者割裂、概括化的感覺，應將一個個看似無關聯的案例串成嚴謹的、科學的既有獨立主題又相互密切聯系的教學內容。

3.2 合理安排教學時間

對分課堂模式的中心是將課堂時間一分為二，把互動交流放到課堂上，學習環境好，學生帶著問題來，相互協作共同解答，從而將教師講授和學生自主學習有效結合。在此期間應加強過程管理，有效增強學生學習的主動性，從各個方面保證學生通過參與，最后獲得能力提升。

3.3 轉變教師角色

教師的角色定位是案例教學法和對分課堂模式順利實施的條件保障。在這一新的教學模式中，學生是課堂學習的主體，教師則是課堂的組織者和知識的引導者。為保證課堂教學效果，教師應在課前做好教學設計和安排，比如教學過程的進展順序、時間分配等。此外，在案例討論中，教師還應為學生創造開放自由的討論氛圍，培養學生樂于思考、敢于創新的習慣，引導課堂討論活動的順利進行。

3.4 學生學習評價機制的多元化設計

基于案例教學法的對分課堂模式要求對學生的評價應從“過程”和“結果”兩方面進行，評價內容由知識、商務技能、文化認知組成，必須對其進行有效測量才能準確測評學生的學習效果。因此，應制定一系列有針對性的評價標準，便于學生借著評價的機會來充分展示學習成果、提升自身技能。另外，課堂活動均由團隊合作完成，評價的對象包括學生個人和團隊的共同表現兩方面，因此對學生的評價應由自我評價、小組評價和教師評價組成，從而借此充分發揮其對學生學習的導向和激勵作用。

4 結語

通過理論研究和教學實踐，基于案例教學法的對分課堂模式在商務漢語精讀課教學中的應用，既符合商務漢語教學的特點，也是一種比較理想的符合學生認知規律和心理需求的教學方法，提倡的是參與性教學理念，強調學生的主體地位以及師生間的互動。其在商務漢語教學中的應用和推廣，一定會提高商務漢語教學水平。

參考文獻

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實施模式能幫助學生更深入地理解案例，從而提高課堂討論的效果。同樣的，對分課堂模式也提出應在課堂教授后，布置各種形式的課后作業，使學生內化吸收理論知識，從而推動課堂活動的順利進行。

2 在商務漢語教學中的應用實踐與效果

2.1 教學實踐

基于案例教學法和對分課堂模式的教學優勢，初步嘗試將其運用于商務漢語課程《中級商務漢語精讀》中，取得了較好的效果?！吨屑壣虅諠h語精讀》是義烏工商職業技術學院國際學生商務漢語專業一年級的專業核心課。該門課程每課包含兩篇課文，分3次課（6課時）上完（見圖1）。