核心素養背景下小學美術教學情境創設的思考

林志藝

【摘 要】由于我國對于國民教育的日漸重視，人們對小學生美術教學也提出了更為嚴格和更高的要求。核心素養背景下美術教育有別于傳統的美術教育，作為小學美術教育中極其重要的方法就是在小學美術教學中進行情境創設。教師要用新型的教學方法去突破傳統教育教學方法，不斷對教學方法與內容進行革新，為學生創建一個更為健康優良的學習環境，更加直觀真切地將美傳輸給學生。那么這就要求教師重視教學時方式方法的革新，從而更好地完成教學目標。本文對基于在核心素養的背景下小學美術教學情境創設的實踐和實施，下面我們就以嶺南版小學美術為例做出的對應的分析，從而更直接地了解到小學美術教學情境創設在核心素養的大環境下存在的必要性。

【關鍵詞】教學;情境創設;小學美術教學

【中圖分類號】G633.3 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0121-01

前言

現代小學美術教學呈現出的現象是知識日趨嚴謹，內容越來越抽象的發展趨勢。這也變成了現代小學教學中的難點所在，也為教師的教學和學生的學習都不同程度地造成了一些困難。如果教師能將學習的內容很好地設置成教學情境，在教學中對重點與難點知識進行輕松的設置，并能很好地引導學生進行理解、分析，直至最后將問題進行解決，這將會大大提高教師的學效率與質量。良好的教學情境的創設，需要綜合多種知識，合理融合其他學科的內容，滿足教育改革的需求。所以小學美術教學中合理的情境創設具有重要意義。

一、小學美術教學情境創設的重要性

小學美術教學情境創設的教育教學是以學生的發展為本，教學的開展需要確定學生在課堂上的主體地位，教師在教學中要對學生的興趣與實際情況進行合理分析，為社會培養出更加全面的人才。對其他學科知識的整合，將其應用到創設教學情境中，將多種知識融入到教學的細節中。通過這樣的方式，為學生營造一個良好的學習環境，既能對學生的情感進行合理表達與培養，還能促進學生的全面發展，提升課堂教學的趣味性。教師可以在教學過程中，通過美妙的音樂的播放，讓學生沉浸在良好的氛圍中，激發學生的創作欲望，也可以通過表演或者在多媒體上播放一些美術教學的情境，激發學生的想象力，讓學生能夠在情境中對美術知識進行思考與創作。

就像新課改對我們的要求：小學美術課程更應該以人為體，加深人文特質。而美術課程的價值則該體現在“引導學生參與文化的傳承和交流”。創設有價值的教學情境有它的教學目的性、適應性、創新性。可見，小學美術教學情境創設在小學美術教學中有非常重要的作用。由于小學生的年紀尚小，在教學中通過情境的創設，能夠為學生打開一扇新奇的大門，激發學生的求知欲，提升學生的學習積極性。基于核心素養背景下的小學美術教學，在情境創設時，不僅要提升學生的美術創作技巧，還要幫助學生形成一種良好的意識與習慣，讓學生能夠從小培養起主動創新與探索的能力[1]。情景教學在小學美術教學中的實踐，能夠有效提升教師的教學質量與效率，吸引學生的注意力，幫助學生更好的教學美術的學習。

二、小學美術教學情境創設的方法

1.創設符合學生的認知范疇的故事。

教師在教學過程中應該深化教學內容，擴大教學資料的收集，對教學資源進行合理整合，提升教學課堂中的趣味性，增加學生的參與度，對枯燥的傳統教學模式教學革新。在實際教學過程中，教師要將收集到的故事合理融入到教學中，吸引學生的注意力，在故事的情境中讓學生進行美術的學習。但是在故事的簡述過程中需要對學生的年紀、心理等進行綜合考慮，選擇趣味性、知識性并存的故事，讓學生在聆聽故事的過程中，激發學習興趣[2]。

比如在學習《高山、大海、江河》時，教師可以將日常搜集到的素材加入到教學過程中，將一些趣味性得故事添加到課堂中。可以將《秋山關外月》這部紀錄片轉化為自己的語言向學生講述，在講述過程中，讓學生聯系本節課的知識，更好的學習本節課的內容。

2.設立能提高學生學習熱情的故事情境。

小學美術教學情境創設，打破了傳統小學教學的固有模式，讓學生在不同的場景中進行體驗和學習，從而提升了他們的參與度和學習熱情，不再是教師一味地灌輸，學生一味地接受知識的傳統傳輸模式，而是通地故事創建的模式，將學習和新場景相結合，激發學生的好奇心，將學習的過程變得靈活生動，給學生更多的展現時間，也給學生更多的發揮空間，從本質上提升學生的學習熱情。

在學習《高山、大海、江河》時，教師還可以播放《黃河大合唱》這類曲目，讓學生在音樂中感受大好河山的壯闊，在多媒體上讓學生欣賞黃河的壯闊，這樣就能讓學生感受到“崇峻”，體會到美術的張力。同時教師也要讓學生用自己的語言描述高山、大海、江河，表達出自己對于美的領悟，讓學生了解美的表達方式，體會到美術的張力，了解藝術作品的欣賞方式和創作方法。

3.刺激學生的創作欲和想象力。

教師應該在教學中為學生創造一個美與藝術感并存的教學環境，營造美的教學氛圍，從而完成學生將思想和精力向學習上的轉移，確保學生主動參與到美術教學中。生活是產生美、發現美、創造美的素材庫，教師通過生活化的教學方式，為學生營造一個生活化的情境。在教學過程中，可以將生活中的內容進行合理融入，讓學生對生活中的景象進行觀察與思考，不斷提升學生的想象與創新能力。教師可以開放教學課堂，帶領學生走到校園中或者一些風景區進行美術創作，讓學生在感受生活與大自然美好的同時，能夠有所思考并進行創作[3]。

在學習《高山、大海、江河》一課的教學中，教師要注意選材的多樣化和生活化的大方向。讓學生多人建組以群組為單位，在開放的課堂上在T恤和DIY手機殼IPAD殼上進行美術創作，將水墨畫創作與教學實踐完美結合起來，這樣既可增加學生的參與度，又可強化學生的學習能力、實踐性和自我創作的實力，從而達到了教學目的。

三、結語

通過上述討論可得，我們應該在核心素養背景下更好地提升學生綜合素質和個人能力。而這就要求我們在小學美術教學方面，除了利用傳統方法，更該將小學美術教學情境創設教學應用進來。在完善學生自主學習能力同時，也能更好地提升教師的教學能力，達到事半功倍的教學效果，使得小學美術教學情景創設這一教學方式更好地為小學美術教育服務。

參考文獻

[1]陳陽光.核心素養背景下對中小學美術教學情境創設的思考[J].華夏教師，2018（20）：65.

[2]張曉蕾.發揮小學美術教學育人價值的相關探索[J].學周刊，2019（18）：153.

[3]趙金川.小學美術教育如何培養學生的自由創造力[J].學周刊，2019（17）：139.