高職院校實施翻轉課堂教學中存在問題及對策研究

董然然

【摘 要】為適應信息化時代學生自主學習與合作學習的需要，以促進高職教育課堂教學改革，提高教學質量。高職院校將翻轉課堂教學模式引入到課堂教學實踐。本文以重慶市濮陽醫學高等專科學校為研究個案，通過文本分析和課堂觀察法了解其教學中存在的問題，通過訪談深入剖析問題產生的原因，提出相應的解決對策。

【關鍵詞】高職院校;翻轉課堂;存在原因;對策

【中圖分類號】G63.23 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0157-01

翻轉課堂教學離不開學校這個大環境，更離不開教師和學生這兩個教學主體。下面將從對學校、教師、學生、翻轉課堂教學本體四個維度分析翻轉課堂教學問題產在的原因進行分析，以探究兩者之間的因果關系，從而促進翻轉課堂教學的改進。

一、高職院校實施翻轉課堂教學中存在的問題

1.學校對翻轉課堂教學的投入和制度支持力度不夠。

學校政策支持力度不夠。翻轉課堂教學的開展采取的是誰上課誰負責的形式，采取的是一種自上而下的一種強制性手段來推進翻轉課堂教學;實施翻轉課堂教學的設施設備投入不夠，實施翻轉課堂需要錄制大量的微課，而學校也沒有相應的制作高質量“微課”的設施設備和錄播室;不重視翻轉課堂教學師資培訓，從教師培養的角度可以發現，在校的普通教師能參加培訓的機會也是非常少的，教師僅按照自己對于翻轉課堂的理解來進行實施，只得其“形”，未得其“神”;行政部門提供的翻轉課堂教學資料模板缺乏科學性，實施翻轉課堂教學的相關資料（課程標準、教學設計、課前自主學習任務單）是由教務處統一制訂下發，這些模板的科學性和適用性是值得商榷的;翻轉課堂教學評價機制不科學，通過分析濮陽醫專的翻轉課堂教學評價表發現，評價的維度僅從教師的維度進行分析，忽視了學生才是評價最重要的主體，對學生的課前學習情況和學生的學習行為評價沒有。

2.教師對實施翻轉課堂教學的意愿、認知和能力不夠。

教師對開展翻轉課堂教學的意愿并不強烈。大部分老師對于開展翻轉課堂教學并不積極，也沒有主動實施翻轉課堂教學的意愿;教師對翻轉課堂教學沒有正確全面的認識。通過對濮陽醫專老師的訪談發現，教師對翻轉課堂教學的理解僅僅停留在課堂本身的反轉和對視頻的學習及學習成果的分享，沒有觸及到翻轉課堂教學的核心和實質。這樣的認知造成翻轉課堂教學從“完全以教師為中心”的極端走向了另一個“完全以學生為中心”的“放羊式”教學的極端;教師翻轉課堂教學勝任力不足。參與翻轉課堂教學的全部是中青年教師和新教師，平均教齡在4年左右。在實踐教學經驗方面有所欠缺，尤其是在課堂活動的組織管控和指導學生學習上面把握不好。

3.學生自學能力和自學時間不足。

學生的自主學習能力差。翻轉課堂對學生的自主學習能力提出了更高的要求。通過對學生訪談分析發現，學生自主學習能力很弱，沒有深入學習和探究的動機也沒有良好的學習態度和學習習慣。大多數學生還是停留在“老師讓我學”的思想層面，并沒有意識到“知識學習的樂趣”，也沒有一種“我自己要學”的思想;學生學業負擔重，沒有時間。在調查中發現，有部分學生認為，課前的長達1小時左右的視頻學習和課前的任務的完成，無形中加重學習的負擔。使得翻轉課堂在課上完成不能翻轉，最后就演變成要么放牛吃草，要么教師重復講授，根本沒有達到翻轉課堂教學的目的。

4.翻轉課堂的非預設性對教師能力要求很高。

傳統課堂“教什么”“怎么教”以及課堂教學中可能出現的情況，老師都非常清楚，預設性極強。而翻轉課堂中“教什么”“怎么教”則是要依據學生的課前學習情況來定，課堂的非預設性很高。雖然教師可以通過網絡教學平臺和學生完成任務單的情況來分析學生的學情，提前做好相應的教學活動設計。但是，學生的個體差異性使他們的學習需求、思維模式完全不同。他們會提出什么樣的問題及會遇到什么樣的學習困惑完全是不可預設的。所以，實施翻轉課堂教學的老師需要具備較強的課堂教學能力、課堂管控能力和隨機生成問題的應對能力等。

二、高職院校實施翻轉課堂教學的對策研究

高職翻轉課堂教學是高職課堂教學改革的一個方面，它的有效實施既關系著翻轉課堂能否在高職教育領域進行推廣和應用，也關系著學生和教師的發展。探究該高職院校翻轉課堂教學的改進策略，不僅可以指導該高職院校改進翻轉課堂教學，對于其他同類高職院校翻轉課堂也具有實踐借鑒意義。通過對高職翻轉課堂教學存在的問題及其原因分析發現，我將從學校、教師和學生三個層面提出改進意見。

1.學校應加強翻轉課堂教學投入及制度支持力度。

學校對于翻轉課堂教學的推廣、應用和發展具有指向性的作用，因此，學校既是翻轉課堂教學的管理，也是翻轉課堂教學的質量保障機構。建立以“自愿立項+經費保障”相結合的政策學校定期發布立項通知，以申請人自愿為原則，學校組織專家對申報課程性質，課程實施團隊，課程建設經費，課程建設安排等進行可行性評審。建設期間，課程負責人按照翻轉課堂教學設計要求，開展課程資源建設與應用。實施過程中，學校管理部門根據課程設計安排不定期的進行聽課、檢查，同時將對課程標準、教案、微課、課前自學習任務單等教學材料進行指導。開展“內培+外訓”相結合的翻轉課堂教學師資培養。學校應該以學科為單位針對性組織一批愿意從事翻轉課堂教學的教師成立翻轉課堂教學教研組，定期根據教師本身的存在的劣勢，將該教研組內的成員送出去參加一些有針對性的翻轉課堂教學方面的培訓，并到實施翻轉課堂實踐比較好的學校進行交流觀摩。建立適用于翻轉課堂教學的評價機制學生的評價上，高職翻轉課堂教學評價重心應從關注學生知識的評價轉向關注學生能力發展的評價，強調“多主體參與，多角度”的評價。在教學評價上也應該從“知識本位”向“能力本位和綜合素質”的發展轉移，從重視結果的評價向重視過程轉移。真正做到形成性評價與終結性評價，自我評價與他人評價，定性評價與定量評價相結合。

2.應強化教師對翻轉課堂教學的認知，轉變角色定位。

教師在任何教學改革中始終是改革成敗的關鍵和核心，在翻轉課堂教學改革中教師首先要對翻轉課堂教學理念有著充分的理解，在理解的基礎上，找準自身的角色和作用定位，以實現教育理念和教師角色的轉變。“翻轉課堂”教學打破了教師多年教學實踐中形成的固定教學范式和習慣，失去了原有的教育生態環境之間的平衡，讓教師處于一個新的、沒有確切把握的狀態之中。所以，應強化教師對翻轉課堂教學理念的認同感，樹立教育變革的堅定信念，積極參與教育教學改革，在改革中不斷提高自我。教師應在充分了解學生特點、生長發展規律、教學內容的基礎上，通過自主設計制作或選擇應用合適的課程視頻資源。教師可以在開放教育資源（愛課程網、學堂在線、清華MOOC、好大學在線等）中，選擇符合高職學生基礎和智能特點的，教學內容與課程標準中規定的教學內容相似的教學視頻資源加以調整和改進，作為課程教學的內容。翻轉課堂教學學生在課前已經通過視頻自主學習掌握了相關的學習內容，那么在翻轉課堂的課內，應該做什么呢？這是很多實施翻轉課堂教學的老師非常關注的重點。第一，課堂研討問題及內容的確定。第二，課堂教學活動的設計應以提升學生高級思維能力和培養綜合素質為主。第三，采取分組協作的方式組織課堂活動。

3.促進學生自主學習能力和潛在能力的發展。

①學生應養成自主、合作學習的習慣。實施翻轉課堂教學之前要讓學生從心理上接受這種教學形式，端正其學習態度。通過同伴之間的影響，同伴之間的相互合作學習，以調整和轉變學習態度，形成一種合作學習的習慣。通過同伴之間學生方法與經驗的分享，調整和重塑自身的學習習慣與態度。

②學生應主動對學習承擔責任。翻轉課堂教學課前自主學習給了學生足夠的時間和空間，讓學生掌握了學習的主動權和選擇權，也培養了學生主動對學習承擔責任的態度。

③教師應促進學生潛在能力的發展。依據維果茨基的最近發展區理論的思想，在課前任務的設計的上重點關注學生現有的問題解決水平和潛在的問題解決水平，找到現有與潛在能力之間的差距。通過設置與知識具有相關性和層次性的進階作業，幫助學生了解自身的學習情況，通過教師的個性化指導，幫助學生一步步的提升現有的問題解決水平，發展學生的潛在能力，以此循序漸進直達下一個最近發展區，以幫助學生提升心智水平，發展問題解決的能力。

總之，翻轉課堂教學當前課堂教學改革的熱點問題，它的“火爆”并不是一種盲從，而是在實踐中不斷成長發展起來的。翻轉課堂教學對于改善教與學的關系確實具有一定的作用。我們應該正確認識這種新的教學模式，樹立堅定的課堂教學改革信念。

參考文獻

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