“讓學引思”理念下的小學語文課堂多視角建構

袁興富

【摘 要】在小學語文教學中引入“讓學引思”教學模式，可為課堂教學注入動力。教師要正視“讓學引思”的價值，對課堂教學進行創(chuàng)新設計，利用具體的學習任務和懸疑問題，成功調動學生的自主學習意識，提升教與學的和諧度。前置預習、適時設疑、智慧理答、更新訓練，教師從不同視角實施教學，勢必能為學生帶來全新的感知和體驗。

【關鍵詞】小學語文;“讓學引思”理念;多元建構

【中圖分類號】G622 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0174-02

小學語文課堂教學引入“讓學引思”教學理念，符合新課程改革的精神和要求，與學生學習成長相一致，具有極為廣闊的發(fā)展空間，值得我們展開多重探究和推演。所謂“讓學引思”，指教師利用多種教學手段，為學生提供自主學習和獨立思考的契機，課前布設預習任務、課中投放懸疑問題、展開智慧理答活動、創(chuàng)新課后訓練設計，從而成功啟動“讓學引思”教學模式，為學生主動學習創(chuàng)造條件。

一、前置預習，調動學生主動意識

1.布設“讓學”預習任務。

凡事預則立，不預則廢，課堂教學也是如此。教師要有預習意識，在課堂教學之前，為學生準備具體的預習任務，以成功激活“讓學”機制。小學生大多沒有主動預習的習慣，教師為學生布設具體的預習任務，給學生施加一定壓力，學生自然會養(yǎng)成預習的良好習慣。教師設計預習任務時，要有觀照意識，為不同群體學生布設不同的預習任務，或提出不同的要求，從而提升課堂教學與學生的匹配度。教師布設課前預習任務時，就要有“讓學”意識。

2.創(chuàng)設“引思”教學情境。

創(chuàng)設課堂教學情境，方法眾多，教師要有創(chuàng)新意識，利用多種教學手段，為學生提供適宜的學習契機。生動講解、故事引導、設置懸疑、多媒體展示、課堂演繹、示范誦讀等都屬于課堂教學情境創(chuàng)設方式，能夠為學生主動思考做好鋪墊，更能有效激活學生的學習思維。教師只有用情境觸動學生心靈，才能成功激發(fā)學生的思維活力，提升課堂教學品質。學生的學習視野開闊，課堂討論氣氛熱烈，教學效果也得到了提升。

二、適時設疑，引發(fā)課堂探究思考

1.做好“讓學”教學調查。

學生間存在個體差異，這是普遍現象，因為學生的語文基礎、學習習慣、學習悟性等都存在一定差距，表現在學力上，學生之間會有較大差距，這是教師教學調查的主要內容。教師設計教學方案時，要以學情為參考，為課堂教學設置具體環(huán)節(jié)，為學生學習創(chuàng)造良好條件。在“讓學”設計時，教師不妨增加一些選做內容，給學生提供自由選擇的機會，讓學生根據自身學力選擇學習內容，真正踐行因材施教原則。

2.投放“引思”教學問題。

投放懸疑問題是語文課堂教學中最為常見的教法，教師在具體操作時，要對教學問題展開多重推敲，以提升問題的層次性、開放性、趣味性、科學性。面對懸疑問題，學生的思維快速啟動，課堂教學銜接自然流暢。為成功激活學生的學習思維，教師不妨發(fā)動學生展開質疑活動，讓學生設計懸疑問題，這樣勢必能夠給學生帶來全新的學習體驗，促使其將知識順利內化。教師在課堂上投放懸疑問題時，要針對不同的學生設計不同的問題，以提升問題的匹配度。

三、智慧理答，創(chuàng)優(yōu)教學互動氛圍

1.啟動“讓學”互動機制。

課堂互動是語文教學的核心環(huán)節(jié)，生生互動、師生互動都離不開問題的調度。教師組織學生展開小組討論、課堂辯論、閱讀反思、文本對話，教師和學生就問題進行討論，教師深入學生中收集學習反饋，都屬于課堂互動。教師要有智慧理答的意識，就課堂互動問題給出更科學的解讀，給學生帶來更多的心靈觸動和啟迪，以提升學生的語文學習敏銳性，促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教學互動形式豐富多彩，教師要有篩選意識，為“讓學”的順利啟動創(chuàng)造條件。

2.精選“引思”教學方法。

語文課堂教學中，教師需要對教學設計、教學執(zhí)行、教學效果進行反思，學生需要對學習內容、學習方法、學習成效進行總結、反饋。特別是教師的教學反思，要貫穿教學過程的始終，教師對教學實施情況進行反思，對學生調度情況進行反思，對教學效果展開反思，都可以為調整教學設計提供重要參數。對于學生而言，在讀寫結合、讀思結合的過程中引入反思機制也是非常有必要的，這樣會有力地激活學生的思維。通過課堂上的教學互動，師生間的關系更貼近了，教學動力十足，學生思維到位。

四、更新訓練，促生認知內化動力

1.篩選“讓學”訓練內容。

設計課堂訓練時，教師要注意篩選適宜的訓練內容，真正落實“讓學”理念。教師不妨大膽改進訓練內容，為學生布設一些立體式的訓練任務。說話訓練、媒體訓練、社會調查訓練、信息搜集訓練等，讓學生動起來，利用多種感官參與訓練，自然能夠有效落實“讓學”理念。教學《望月》時，教師為學生布設一個訓練任務：搜集并展示關于月亮的古詩名句。學生從小就背誦了大量古詩，這樣的訓練任務對他們來說并不難。展示階段，學生說出了不少關于月亮的名句，如“春江潮水連海平，海上明月共潮生?！薄盁熁\寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家?！薄岸朊忌皆掳胼喦铮叭肫角冀?。”……教師對學生的具體表現給出點評，并對學生提出新的訓練要求：描寫月亮的古詩名句十分豐富，請采用仿寫的形式，展示你對月亮的情思。學生聽說要用精美的語言描繪月亮，頓時有了參與熱情。經過一番思考，學生大多能夠順利完成訓練任務。在這一設計中，教師為學生布置贊美月亮的習作訓練，與學生的學習認知十分契合，成功調動了學生的學習思維。

2.創(chuàng)新“引思”訓練形式。

創(chuàng)新訓練形式，教師要注意把握學生的思維，抓住學生的訓練訴求，以提升訓練設計的契合度。讀寫訓練、讀思訓練、實地觀察、口頭作文、即興演講、課堂演繹、劇本創(chuàng)編等，都可以為學生提供思考的契機。特別是獨立性訓練活動，可以有效提升思維強度，促進學生學科綜合能力的發(fā)展。為提升“引思”力度，教師不妨吸引學生參與課堂訓練的設計和執(zhí)行，也可以讓學生展開自評、互評活動，以培養(yǎng)學生的多重學習思維。創(chuàng)新訓練形式，教師不妨為學生設計一些立體性訓練任務。

五、結語

“讓學引思”是一種教學理念，更是一種教學方法，教師要合理運用其促學功能，通過教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化設計，以提升課堂教學效度。小學生缺乏主動學習意識，教師在教學中要講究方式方法，為學生布設具體的學習任務，為學生提供思考問題，從而促使學生延伸學習思維，進一步培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]劉訓茵.“讓學引思”在小學語文教學中的應用[J].思維與智慧，2017（22）：178-179.

[2]吳黎萍.讓學引思，自主建構語文學習體系[J].語文知識，2015（10）：113-115.