小學數學教學生活化的有效策略

練伙妹

【摘 要】理論來源于實踐，生活中一點一滴經驗的積累，總結起來就是知識。小學數學教學生活化，是理論反作用于實踐的體現。數學與生活相結合，易于啟發學生的心智，提高學生的學習興趣。有利于更好的實現教學目的，加深對所學知識的掌握程度。

【關鍵詞】小學數學;教學生活化;有效策略

【中圖分類號】G633.51 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0217-01

一、教學生活化推行過程中出現的問題

1.理論教學比重過大。

應試選拔的教育現狀，只注重傳授理論知識的教學方法沒有改變，教師們片面的追求教學任務，教學生活化推行阻力較大。而同學們并不能把學到的知識轉化為能力應用于社會生活中。實踐是檢驗真理的唯一標準，從實踐中來到實踐中去的方法論要求我們理論基礎學習的學習要與實際生活相結合。

2.生活化意識匱乏。

好的老師是學生人生的向導。學習成果的取得很大一部分取決于教師教學方法，課堂效果的好壞除了受教學方法的影響，教學意識對其起決定性作用。意識決定行為，老師的教學意識的能動性決定教學方法。站在對方的角度看問題，較強的教學意識要求老師思考學生的需求，通過學習理論知識更好的應用于生活中去，這一堅定目標是學生不變的初心。教學生活化，需要引入符合學生年齡階段的生活問題。

3.為了學習而學習。

大多數人上學的目的是為了通過自己的努力，過上更好的生活，而大多數人學成歸來并沒有把學到的知識應用于生活中去。從小學的第一節課開始，老師給我們講1+1是為了算數，會通過實際例子告訴我們一加一為什么等于二，由此，我們對數學產生了極大的興趣。一個好的引入激發了我們的想象力與創造力，我們開始在生活中尋找與數學相關的元素，并用自己學到的理論知識去應用。而慢慢的隨著我們的慢慢長大，老師不再向我們講述理論的來源，告訴我們這是規定。我們為了學習而學習，漸漸背離了學習的初心。老師們不愿花費時間去研究生活，又想要引起學生們的學習興趣，開始花費更多的時間專研如何提高學習質量，同學們當然不接受。教學的生活化，是同學們內心需求的真實反應，要求老師站在對方的角度看問題，從實踐出發，把更多的社會問題引入新時代的教學模式中去。

二、如何推行教學生活化

1.正確處理理論教學與技能訓練的關系。

理論來源于實踐，生活中一點一滴經驗的積累，總結起來就是知識。真理在實踐中檢驗，引導學生應用知識到生活中去，有助于學生處理實際問題能力的提高。比如：（1）井蓋為什么是圓的？因為圓形的井蓋邊緣到圓心的距離處處相等，無論井蓋怎樣旋轉，井蓋也不會掉到井中。方形的一邊要比其對角線短，一旦井蓋旋轉，就有可能落入井中。（2）人們在圍觀時，為什么自然的圍成圓形呢？還是因為圓的半徑都是相等的，當人圍成圓形時，中心位置與每個人的距離相等，可以讓每個人都看得很清楚！課程中進行分組實驗，要求各組在規定時間內得出一個結論并反饋給老師，課程結束前老師針對各組得出的結論分別指導。對于加深學生對其應用領域的理解具有很大幫助的同時熟練的掌握了圓的計算方法。

2.提高教學的生活化意識。

隨著社會的發展，翻轉課堂這一新思想、新觀念逐漸走進人們的視野中，學生們開始走上講臺，用自己的理解向同學們表達自己對一個知識點的理解，做起了小老師。這是教學理念轉變的體現，教學主體從老師過度到了學生。社會又向教學生活化邁進了一大步，伴隨著人們思想觀念的發展變化，填鴨式教學模式逐漸走上被淘汰之路。例如，小學計算紙盒的表面積教學，老師們經過提前調查研究發現，同學們對自己做手工比較感興趣，就特意安排同學們上這堂課的時候帶好紙片、剪刀、膠水、尺子等物品，用紙片粘合成一個長方體小盒子，自己動手做的，都會投入十分的精力去測量，課程與學生們感興趣的事物相結合，是老師教學生活化意識的體現。學生為主體，動手實踐能力得到了很大提高。

三、故事性教學方法

1.多媒體時代的到來，使越來越多的多媒體技術應用于課堂中去，在講授一節課之前，老師們喜歡找一個與當天講授課程相關的視頻，或者給同學們講一個小故事來吸引同學們的注意力。這些都屬于故事性教學方法的范疇。視頻中講述的通常是我們生活中的小案例或者一個情景劇。根據課程內容的不同，劇情也在不斷變化著。對于調動同學們的積極性具有非常重要的作用，也有助于學生更加深刻的理解本節課程的內容，兩者聯系起來互相結合，延長了同學們的記憶周期，是教學生活化的體現。

2.例如，當教學百分比打折時，老師這樣介紹：明明今年六年級，他想買一臺電腦，這樣他就可以在家里搜索學習資料。爸爸欣然同意，讓他先去電腦城問問價格，哪一個合理，買哪一個。他第一次來到電腦售賣商場，售貨員告訴他，“我們店里所有的電腦都有七折的折扣。”他在商店里轉過身，感到自信。他想比較哪一個更便宜。他來到了另一個“小青蛙”電腦城。熱情的女售貨員阿姨說，“我們都提供30%的折扣。”現在他不知道該買哪一個，所以他回去告訴他父親這個消息。父親笑著說，“兩者的折扣價是一樣的，如果是同一個品牌，買哪一個是一樣的。”樂樂聽到這話感到困惑。孩子們，你們認為這里發生了什么？這樣的介紹激發了學生對知識的強烈渴望。他們都盯著對方，想知道原因。這樣，他們就會饒有興趣地學習這一課。然后教師可以以故事情境為主線，充分利用情境，為接下來的教學打下鋪墊。

3.低年級的小朋友，喜歡讓爸爸媽媽給他們講故事，因為他們對這個世界充滿了好奇，如果直接給他們講大道理，刨根問底的精神讓他們暫時還理解不了。而故事性的教學方法則能引起學生的共鳴，在保證學生學到知識的同時，讓課堂變得形象生動起來。

四、結語

生動有趣的課程是全體教師想要努力建設的目標，理論與實踐相結合的教學方法，讓學生們更容易接受知識的傳授。因此我們要堅持理論教學與生活化教學相結合的方法論，故事性教學，逐漸提高教學的生活化意識，讓知識變得有趣生動起來。

參考文獻

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