關于高中生物體驗式教學模式的分析

【摘 要】學習本就是體驗的過程，學習者如果不能真正地體驗知識，那即便是記住了知識，也難以做到利用知識。不過在當前的很多學科中，高中教師都很難做到讓學生體驗知識。本文將以高中生生物教學為例，對體驗之教學模式應用的重要性進行分析，并對體驗式教學的展開做出分析。

【關鍵詞】高中生物;體驗式教學;教學模式

【中圖分類號】G633.7 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0224-01

一、體驗式教學模式在高中生物教學中應用的重要性

1.高中生真正運用生物知識至關重要。

高中生學習生物知識的目的并不僅僅為了分數，更是為了通過生物了解生活，運用生物解決生活中的各種事件。但如果高中生不能體驗生物，就很難做到以上這兩點。比如，在學習發酵技術的時候，高中生物教師只告訴學生什么叫發酵，卻不讓學生去體驗生物發酵的過程，學生就不可能將發酵真正的運用到生活中，對他們而言，發酵只是一個名詞，一個過程，能產生新的食物或生物。但如何進行發酵，可能很多學生都無法做到。同理，學生在學習其他生物知識的時候，也只是了解了這些知識的表面，所以高中生也許能在分數上有所提升，但在實際能力上卻無法提升。

2.對培養高中生生物素養至關重要。

高中生物的素養主要就是學生自學生物和運用生物知識的能力，聯系上部分的內容，沒有體驗就很難掌握過程，所以高中生也就無法真正學會生物，其生物素養自然也就無法得到的提升。另外，體驗式教學還能使高中生從中獲得心理上的滿足，即探險精神的滿足，競爭精神和動手精神的滿足。而這會使高中生富有探究精神，產生想要體驗生物學些的想法。而探究，正是高中生提升生物素養十分關鍵的一步，興趣也是高中生學習生物必不可少的動力。這些因素相互促進和融合，才能更好培養高中生的生物素養。

二、高中生物教學中體驗式教學模式運用分析

1.強化教學設計進行體驗。

高中生物教師可以通過設計諸多教學環節的方式，讓學生去體驗。以生物凈化想換知識為例，第一，教師可以設計一個生態被污染的情景，即先呈現出健康的生態環境，之后讓學生體驗環境是如何被污染的。比如教師可以擺放一小盆清水（為不浪費水資源，可用已經使用過的清水，不太污濁即可），一小片綠植、一座小的化學工廠（能產生工業廢氣、廢水即可）。之后讓學生扭動工廠開關，將廢氣和廢水排到盆子中，再將盆子中的水排到綠植中，讓學生直觀地去看生態環境是如何被破壞和污染的。教師可以多設計幾個類似的小情景，讓學生進行體驗。在學生體驗后，他們會很清楚的了解為什么工廠的廢水和廢氣會污染周圍的環境和水資源;第二，則是理論知識導入環節，在這個環節中，教師需要將生物凈化的應用知識和方式告訴學生。為了讓學生更好的記憶，教師同樣需要對這些知識點進行精煉;第三，讓學生進行探究。教師讓學生根據生物污染的原因、原理，基于自己學習的生物凈化知識，對凈化的方式進行探究。這一環節先不進行實驗，主要是讓學生制定計劃;第四，教師讓學生根據自己的計劃，對情景中被污染的環境進行凈化;第五，總結和制定計劃。生物凈化并不能在短時間內完成，所以教師需要在給學生分析完凈化原理后，讓每個小組都認領一個情景，進行為期一個月的觀察。經過這一個月的切身體驗，相信高中生能很好的了解生物凈化的過程，并將其中的知識點牢記在心。

2.借助多媒體展開體驗教學。

多媒體技術能夠播放圖片和視頻，這正是強化學生體驗感的關鍵。在運用體驗式教學的過程中，生物教師可根據教學的需要，選擇合適的圖片和視頻輔助體驗式教學的展開。比如在學習細胞的分化時，教師就可以選擇一個細胞分化的視頻，以及一段能讓學生聯想到“分化”的音頻：設計一個教學情景，讓學生分別扮演細胞和分化后的細胞，在學生即“細胞”分化的過程中，視頻同時播放，當“細胞”分化成兩個“細胞”的時候，則播放“分化”的音樂，使學生真實的去體驗細胞分化的過程。之后，再不斷的讓學生參與進來，分化更多的“細胞”。通過這個體驗，學生大致能了解細胞分化的過程——這個過程和分身很像，只不過不像分身一樣會再次匯聚成一個細胞，而是每個細胞都不斷分化。視頻和音頻強化了體驗過程，也使高中生的體驗感受得到強化，高中生對這一知識點和過程的理解會更深刻。

3.增加課外體驗環節。

教師需要通過增加課外體驗環節的方式，輔助和強化課堂中的體驗環節。比如在學習選修二中動物疫病的控制時，生物教師除了可以邀請獸醫，在課堂上直接對動物進行疫病的治療，或讓高中生也體驗治療動物之外。還可以為高中生布置一個課外作業：去一家動物防疫中心學習一次，了解動物都會都哪些疫病，如何防治和治療這些疫病。同時高中生還需要幫助獸醫進行治療，去真實的體驗治療動物這個過程。最終高中生不但可以了解動物會有哪些疫病，也會知道自己在養寵物的過程中需要注意哪些疾病，如何預防和及時治療哪些疾病。如此一來，學生就通過課下體驗對課本中的知識有了更深入的了解，也擴大了學習的范圍。且課下體驗還能讓高中生體會到學習生物的樂趣，這對高中生物在課堂中展開體驗式教學意義重大。

三、結語

體驗式教學在高中生物教學中的應用，不僅僅是在課堂上，更要延伸到課下。同時還需要借助多媒體對體驗過程進行強化，使學生有更完整和真實的體驗。不過各個學校的實際教學情況不同，生物教師實際運用體驗式教學模式時，也需要根據本校的實際情況對教學內容和課下體驗內容進行適當的額調整。基于本班級高中生的愛好和特點，選擇高中生喜歡的體驗方式。

參考文獻

[1]王榮禮.體驗式教學策略在高中生物教學的實踐與研究[D].廣西師范大學，2007.

[2]段英杰.高中生物教學中實施體驗式教學的探索[D].東北師范大學，2008.

[3]任萌.高中生物課堂開展體驗式教學的實踐研究[D].天津師范大學，2012.

作者簡介：羅榮榮（1978.1-），男，民族：漢，籍貫：江西省樂安縣，學歷：碩士研究生，研究方向：高中生物教學和生物競賽輔導，職稱：中學高級，單位：江西科技學院附屬中學。