幼兒園數學集體教學活動生活化、游戲化的創新實踐

史召倩

【摘 要】幼兒園教學活動占據著素質教育體系的重要地位，其不僅僅能夠讓幼兒養成良好的行為習慣，展開對幼兒的思想政治教育培訓，更能夠實現對幼兒的各項知識技能和核心素養的培育，為培育全面發展的高素質人才奠定良好的基礎。數學領域作為幼兒園教學中的五大領域之一，其對于培育幼兒的科學素養、科學習慣具有重要的作用。因此隨著我國學前教育的重要性的與日俱增，社會對于科學素養方面的需求提升，急需展開對幼兒園的數學領域的科學素養方面的培育實踐展開創新。基于此本文根據教學實踐經驗，提出幼兒園數學集體教學活動中是如何實現教學的生活化、游戲化，教學質量的有效化、科學化發展的渠道，能夠為幼兒園其他核心素養的培育提供參考和借鑒。

【關鍵詞】幼兒園;數學領域;集體教學;實踐創新

【中圖分類號】G623.5 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0294-01

數學是人類社會實踐中重要的內容，數學知識技能不僅僅可以指導人們更便捷的生活，同樣數學素養能夠指導人們展開更深層次的科學探究，支持人類社會的進步發展。因此在幼兒園教育指導綱要中，要求能夠科學得展開數學教育活動，達到一定的教學目標。與此同時在《3-6歲兒童學習和發展指南》中，其強調了幼兒園教學活動中學生科學領域能力是由數學認知為基礎，并且完成科學探究的目標任務，在幼兒期展開的對于數學知識技能的教學，能夠有效地培養幼兒形成綜合數學邏輯思維能力，便于幼兒展開其他階段的素質教育。

一、幼兒園數學集體教學活動實際情況

通過觀察分析筆者所在的幼兒園班級，可以總結發現本班的幼兒園數學集體教學活動具有以下的特點和發展趨勢。

1.幼兒園數學集體教學活動中教師的表現。

在大三班的數學集體教學活動中，其教學目標設置為“讓幼兒能夠擁有數學思維意識”，即讓幼兒能夠明白數學是什么？在潛移默化中接觸到一些數學知識內容。在教學內容設計中，教師將一節課分為三步走。第一步是展開數學概念的教學，通過網絡信息技術，將“數學”的概念利用動畫、有意思的文字和圖片來呈現;第二步是利用數學區域角的材料，展開對一些數學符號“+”、“-”等的傳授，讓學生掌握到這些符號同生活的關系，設置例子“1+1=2”，讓幼兒能夠用語言說出這個數學式子;第三步是展開數學知識的開拓創新，讓幼兒說一說，生活中有哪一些數學問題，以及讓幼兒嘗試的展開“1+2=？”的類比應用。最終完成整個數學集體教學課堂的組織設計。

2.幼兒園數學集體教學活動中幼兒的表現。

幼兒園數學集體教學活動顧名思義就是要以整體的幼兒為教學的目標，在此過程中展開差別化的教學活動的機會較少。而以上文教師所展開的數學集體教學三步走教學計劃安排中，幼兒主要呈現出以下的特點：一是大多數幼兒無法完全跟著教師走完集體教學三步內容，要么是在第一步的時候幼兒可以集中精神，要么在第二步的時候，要么在第三步，總之幼兒的數學集體教學活動中的集體的集中力并不佳;二是幼兒對教師所展開的三步走數學集體教學活動安排使用性不強，這邊的適應性主要表現為當前的大三班的幼兒已經通過網絡、家長等社會活動掌握到了一些基本的數學知識，但是這些知識是含糊不清的，幼兒也許可以回答出10以內的數學加減問題，但是其根本上對于數學的學習的興趣和創新性都不強。僅僅是為了回答而回答，在幼兒園的數學集體教學活動中，即便是達到了教學目標，也是屬于淺層的完成了數學集體教學，學生的科學領域的思維和能力都沒有得到有效地奠定發展。

二、幼兒園數學集體教學活動生活化、游戲化教學實踐的創新渠道

1.加強教師對于幼兒園數學集體教學活動中的生活化、游戲化的發展重視程度。

只有正確認識生活化、游戲化在數學集體的重要作用以及必要性，才能夠更好地引導展開數學集體教學活動。實現高質量的數學集體教學活動。以大三班的數學集體教學活動為例，教師借助生活材料、生活實踐應用、生活探究活動以及趣味性的游戲等來導入數學集體教學活動，吸引幼兒的數學學習興趣，其次是由此讓幼兒展開對課堂中所傳授知識的自我吸收和消化，真正地將數學的科學思維、科學知識轉變為自己的知識，同時也在生活中引導幼兒能夠自覺展開對數學集體教學內容的探究應用。所以必須能夠在數學集體教學中實現全過程的教學安排才能夠達到提高數學集體教學質量、教學效率，培育具有科學思維的幼兒。

2.采取循序漸進的方式，逐步展開幼兒園生活化、游戲化的數學集體教學活動。

在幼兒園數學教學活動中，展開對生活化、游戲化教學資源的應用和發展并不是隨意的，而是要求能夠從簡單到繁復的層層遞進使用，如此才能夠讓幼兒感受到學習數學的成就感，繼而激發幼兒展開數學自主學習的興趣和動力。對此教師也必須在數學集體教學中，注意采用這種節奏形式完成數學集體教學活動。如一開始展開數學集體教學活動，教師要能夠借助最為簡單的生活材料，以游戲的目的為主，為幼兒營造一個數學氛圍。如讓幼兒記住自己在班級中的號數，在展開兒歌演唱中，教師以接唱的形式，通過點號數不點名的方式，讓幼兒對于數字具有一定的敏感性，而非是一開始就從數學的概念性教學展開各項教學活動。

3.關注的學習的過程，及時展開生活化游戲化數學集體教學活動策略優化。

傳統的數學集體教學中，不論是游戲還是采用生活素材，都是教師為主導的展開對幼兒的數學能力的培育，但是事實上教師的介入會影響幼兒真實的數學知識的感知能力，而同等水平的同伴之間的介入則更容易激發幼兒的數學思考的能力和創新性。因此在數學集體教學活動中必須能夠通過設置同伴互動交流的游戲，讓同伴之間能夠根據生活化的數學材料、根據數學區域角的活動形式，來完成交流。在這一過程中，讓幼兒吸收別的幼兒的數學思維還讓幼兒學會傾聽思考，這對于數學思維的培育也是至關重要的。

三、結束語

綜上所述，當前幼兒園的數學集體教學活動中必須能制定全過程的數學集體教學計劃，從數學課程內容的篩選入手，基于幼兒的生活實際情況展開數學知識內容的設計;還要求注意幼兒的數學集體的共性特點，確保幼兒能夠在生活化、游戲化的集體數學教學活動中接受到更多的數學知識，完成科學領域能力的提升;更重要的是要根據本班級的學生的發展的個性化特點，充分地借助現代教學手段、導入現代教學新型教學模式來完成科學素養的實踐培育。