學前特殊兒童融合教育新探

摘 ?要：隨著時代的進步，社會各界對教育給予了更多的關注，同時也包括學前特殊兒童的教育。融合教育雖源于西方國家，但關注特殊兒童的教育和成長問題已成為國際共識，在學前階段對特殊兒童開展融合教育具有明顯的積極作用。盡管我國學前特殊兒童融合教育尚存在一些問題，但相關人員及組織已經在積極努力地推進學前特殊兒童的融合教育。本文將根據案例就學前特殊兒童融合教育的有關概念、存在的問題及解決方式進行論述。

關鍵詞：學前教育;特殊兒童;融合教育

作者簡介：陳海燕，杭州市行知新城幼兒園。（浙江 杭州 310008）

中圖分類號：G610 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）15-0114-02

融合教育的概念最早出現在《薩拉曼卡宣言》中，經過多年的發展已成為國際社會普遍認可的特殊教育主流，融合教育為更多的特殊兒童提供了進入普通教育組織和機構進行學習的機會。近幾年，我國也出臺了相關條例全面推進特殊教育的發展，為特殊兒童創造學習條件。然而，我國的學前兒童融合教育在推進和實施過程中存在諸多問題，這些問題影響著我國特殊兒童的教學質量以及成長情況。因此，有必要對學前特殊兒童融合教育問題進行相關研究。

一、學前特殊兒童融合教育的調查研究

學前融合教育所堅持的理念是公平和平等，它讓特殊兒童和正常兒童共同接受教育，這種理念被國際社會推崇。本文的相關研究采取的是文獻研究法、問卷調查法以及案例研究法等。

本文通過對隨機抽取的8所幼兒園中的從業人員進行訪談和問卷調查，得到有效問卷200份。此次調查問卷設計包括教學年限、受教育程度、授課班級類型等維度。

1.教師對學前特殊兒童融合教育的態度。幼兒園教師是融合教育的直接參與者，教師對融合教育的態度以及實施方式直接影響融合教育的質量和結果。通過調查問卷的結果得出，這8所幼兒園中的大部分教師對融合教育表現出積極的態度，較為支持和接受的占比為52.4%，也存在小范圍的比較難以接受的態度，占比為23.5%，剩余的持中立的態度。經過訪談，部分教師對融合教育比較難以接受的原因是缺乏相關專業的技能和經驗，會對特殊兒童的教育產生膽怯和畏懼心理。

2.家長對學前特殊兒童融合教育的態度。幼兒的家長在融合教育的實施過程中也占有十分重要的地位。家長對學前特殊兒童融合教育的態度既關系到子女的受教育情況和特殊兒童的接納情況，同時也會影響幼兒園對特殊兒童的接收和接納情況。[1]對融合教育的研究除了從幼兒園著手調查相關數據，也要收集幼兒家長的有關資料。通過對家長的調查問卷顯示，多數父母認為現在幼兒園教育體系尚不完善，教師缺乏專業的能力和教學經驗，對普通幼兒園實施全納性教育并不看好。如果自己孩子所在的幼兒園或班級接受特殊兒童，自己保持中立的態度。調查數據也顯示，大多數人比較關注的是自閉癥兒童的融合教育，如何對他們實施融合教育也會存在疑慮。

二、目前我國學前特殊兒童融合教育的現狀

1.家長對學前特殊兒童融合教育的態度問題。從相關的文獻研究以及調查結果顯示，幼兒園教師以及幼兒家長對學前特殊兒童的態度相對保守。站在幼兒園教師的角度，當前的幼兒教師對融合教育是有所認識的，了解融合教育的影響和意義，但由于自身對融合教育的專業知識、教學經驗較為缺乏，同時對特殊兒童的殘疾程度和種類不是很了解，使得部分幼兒教師對融合教育的接受情況不是很樂觀，這就從教學實施的角度阻礙了融合教育的實現。[2]站在幼兒家長的角度，由于特殊兒童群體相對較小，大多數幼兒家長對特殊兒童、兒童殘疾類型、殘疾程度的情況了解較少，這成為融合教育實施受限的另一個因素。

2.幼兒教師對特殊兒童實施融合教育有心無力。現階段，幼兒教師的受教育程度明顯提高，由過去以高中和大專學歷為主的隊伍，逐漸變為以大專和本科學歷為主的師資隊伍。更多地幼兒教師接受高等教育幫助了他們理解融合教育的意義。據有關數據表明，80%以上的幼兒教師理解和認可融合教育的理念，但在具體的教育實施過程中，存在專業性不足的問題。部分普通幼兒園能夠接收特殊兒童，但在具體的教學實施上缺乏專業人員的指導，教師常常感覺有心無力，教學目標如何制定、教材內容如何選擇、隨班就學如何實施教學、個別教育計劃如何制定、如何兼顧特殊兒童和其他兒童等問題都會影響到幼兒教師。

3.融合教育缺乏相關體系的支持。融合教育的有效推進不是幼兒教師或是幼兒家長的單方面努力就能達到和實現的。融合教育的實施需要整個教育系統甚至是整個社會的關注與努力。除了幼兒教師需要具備相關從業知識、從業資質以及從業經驗以外，整個教育體系也要支持，為一線的教師提供相關的體系配合和技術支持。由于特殊兒童的類型和殘疾程度不同，融合教育開展的過程中會遇到很多突發事件和特殊事件，幼兒教師單槍匹馬顯然不能解決所有問題，此時就需要專業的團隊提供專業的指導和幫助。

三、推進我國學前特殊兒童融合教育發展的措施

1.改變對學前融合教育的態度。要從根本上解決學前特殊兒童融合教育的問題，就要從觀念和態度上著手，摒棄以往消極和畏難的態度。融合教育的觀念傳播至今，使世界各地無數特殊兒童受益。融合教育不僅可以促進特殊兒童的語言溝通，提升學習能力的提升，還能增強特殊兒童對外物的接受程度，促進特殊兒童心理和生理朝著積極的方向發展。對融合教育理解不到位會阻礙融合教育的進一步發展。基于以上幾點，要加大對融合教育的宣傳力度，持續宣傳融合教育的理念，深入了解融合教育。

2.加大對幼兒園師資的培養力度。我國的幼兒教師畢業于各個高等師范院校的學前教育專業，學前教育專業中雖有設置特殊教育的相關課程，但介紹篇幅相對較少，同時學生缺乏實踐機會，理論與實踐知識的不足對幼兒教師的素質培養缺乏較大影響。[3]針對以上問題，對幼兒教師的培養上應增加有關課程的設置，同時相關部門應該提供教學實踐機會。學生這樣才能實現理論與實踐相結合，提高對特殊教育方面的素養。在校期間，鼓勵學生多參與社會實踐和公益活動，增加與特殊兒童溝通的機會。

3.增強有關團隊支持與協作。幼兒教師在步入幼兒園的教學工作中，接觸特殊兒童的機會相對較少，同時，解決實際問題的能力弱。特殊教育機構以及其他團隊在專業知識和教學經驗上能夠彌補幼兒園教師的不足。因此，二者的有效結合能夠有效推進融合教育的開展。不僅如此，融合教育的推進需要幼兒園、家長以及全社會共同努力。

三、結語

融合教育對我國的學前特殊兒童教育有著十分重要的意義，但在具體的實施過程中存在態度不積極、專業性不強、支持力度不夠等問題。如何解決以上問題，需要教師、家長、教育系統以及整個社會的支持與努力。

參考文獻：

[1] 蔣玲娟.我國學前融合教育研究綜述[J].科教導刊，2016，（28）：37-38.

[2] 孫玉梅.幼教工作者對特殊幼兒融合教育問題的態度和意見的調查研究[J]. 中國特殊教育，2007，（12）：8-13.

[3] 余喆，鄭薏苡.近年來我國學前融合教育研究熱點綜述[J].幼兒教育，2014，（9）：37-41，46.

責任編輯 ?胡江華