對有效發揮學生自我意識加強班級建設的思考

摘 ? 要：當前學生都具有較強烈的自我意識，教師要真正以人為本，采取正確有效的措施和行動，用精神的向心力來鑄就學生的集體主義理念，把學生的自我意識轉化為集體觀念，從而更好、更便捷地建設好班集體。

關鍵詞：自我意識;集體觀念，以人為本;調查問卷;班級周記

作者簡介：祁兵，廣東省深圳市高級中學教師。（廣東 ?深圳 ?518040）

中圖分類號：G637 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）13-0116-02

目前，從與學生、家長的日常交往中以及對學生、家長的各種調查中，我們可以發現學生都具有較強的自我意識。毋庸諱言，在傳統的教學過程中，教師往往注重學生共性的構建與塑造，而忽視了其個性的發揮，由此一定程度上阻礙了學生的全面發展。在新課程改革背景下，教師要全面、深刻地反思自身的教學工作，引導學生實現全面發展。

一、如何認識學生

第一，學生以自我為中心的要求及表現是正常、合理的，教師還要清醒地認識到：學生以自我為中心的要求及表現又不全都是正當、應該的，要把握其中“界限”與“度”。

第二，在集體大型活動中，“自我意識”是產生自發的班集體榮譽感的基礎，把“自發的集體榮譽感”恰當、適時地納入學生的日常行為規范中，能逐步形成一種“自覺的集體主義觀念”，并在此基礎上不斷強化，使之形成一種意識、情結和氛圍，達到“自主約束與管理”的境界。其流程為：自我→自發→自覺→自主。

第三，能否給學生營造一個“發現自我、展示自我、塑造自我”的相對寬松、寬容、和諧的客觀環境，并建立一個有著一定監督、督促、競賽、糾偏的外在環境的管理機制，是我們實施“自我約束與管理”構想的關鍵。在環境的營造和機制的建立中，教師必須充分考慮學生、家長、學校、社會以及自身的實際情況和特殊需要等客觀條件，使德育工作正確、合理、有效的開展，并取得預期效果和成績。

第四，教師應該首先在思想上“松綁”，既不要因循守舊、故步自封，也不要畏首畏尾、舉步不前，更不要盲目沖動、不重實效。

第五，教師要及時調整、更新教育思想和管理機制，揚棄已有的德育理論和經驗，不斷地深入學習、借鑒和提高，進行必要的“充電”和“換腦”，這樣才有可能站在前人的基礎上，比前人做得更好！

二、有效的管理方法

第一，民主——有情的管理。學生自我意識突出，表現為強烈要求別人和環境接受自己，以平等的身份面對自己，因此，教師要以朋友的身份平等地出現在學生中間。

第二，科學——量化的管理。目前，廣東省深圳市高級中學的每一個班級均在嚴格執行學校制訂的班級量化考核細則。細則內容包括：每天的常規檢查，每周的常規檢查和每學期的常規檢查。每天的常規檢查，共計100分，包括：眼保健操10分，課間操10分，教室及衛生區衛生檢查10分，出勤10分，每周一早晨全校升國旗儀式10分，每周一衛生大打掃檢查10分，晚自習紀律10分，課堂記錄10分，寢室檢查評比10分，班級周記完成情況10分，以及好人好事等加減分項目。

三、創造——自主的管理

在管理過程中，教師要做好“具體入微搞量化”、“整體把握抓精神”的工作，有效地將班級及學生日常行為規范的養成納入積極、健康、向上的精神構造之中，使行為有正確的精神思想指導，使精神思想有具體的行動來體現。

怎樣營造一個“自我管理”的機制和班級氛圍呢？筆者充分發揮自身優勢，在積極準備的基礎上，有條不紊地開展了一個《班級周記》的創作編輯活動。

建立《班級周記》的最初設想是記錄班級大事，將發生在周圍的好人好事、“萌人萌事”乃至所謂的“糗事”“壞事”如實地記錄并保存下來。每當同學們翻閱起我們的《班級周記》，都能激勵起學生對自我榮譽感的強烈認同，并時刻自覺地遵守班級紀律，爭做好人好事。《班級周記》包括“作文拔萃”“周記留言”“心語”“青春小照”等欄目，這包羅了校園生活的方方面面。就形式而言，它集圖書、筆記、畫冊、像貼、周記于一身，是班級獨特的“風采錄”，是三年高中生活珍貴的留念。

建立《班級周記》的設想一經宣布，立刻受到了學生的熱烈歡迎。筆者先期向學生征集書名、序言，得到了全體同學的熱情回應。僅名字一項就篩選出《朝花夕拾》《風華正茂》《陽光季節》《花季雨季》《恰同學少年》等。《班級周記》雖才剛剛起步，工作千頭萬緒，但我們有信心把它辦好，前期各項工作已完滿結束，更深入的工作也由團支部帶頭陸續展開，并吸收了繪畫、設計、文學等方面學生加入編委的行列。

四、調查與反饋——完美的管理

實事求是是檢驗真理的唯一標準，也是我們一切行動的指南。為了更好地了解當前中學生的學習生活及其心理特點、變化和規律，做到心中有數、有的放矢。在開學之初，筆者在其承擔教學任務的班級開展了一系列問卷調查，主要分兩個方面、三個角度。兩個方面，即生活方面和學習方面;三個角度，即學生生活方面、家長生活方面、學生學習方面。其中，生活方面著重從學生和家長的心理素質與活動入手調查，學習方面著重從學生的寫作習慣、素質及缺陷等方面入手調查。

沒有調查就沒有發言權;有了調查，對情況、問題就有了更深入、具體、清晰的認識，更加感覺到自己肩上的擔子和責任重大。面對亟待“全面補鈣”“加強營養”的學生，教師應更加清醒地認識到自己該做些什么;怎樣做效果才會更加明顯;怎樣才能在自己構想的實施過程中及時加以調整和完善。調查的目的是為了更好地工作，工作情況的反饋是為了求得更好的效果，并從中摸索總結出符合時代要求的規律性的東西，為今后的工作做好更充分的準備。收集反饋意見的渠道主要有：平常的交流、學生周記的查看、問卷調查、家長信箱、班級進言簿等，教師要“時時留心”“處處在意”，才能及時捕捉到很多有價值的信息，為工作改進和完善提供依據和參考意見，避免不必要的失誤和損失。

總之，只有站在“人”的立場上來認識學生的“自我意識”，教師才能真正做到以人為本，采取正確有效的措施和行動，用精神的向心力來鑄就學生的集體主義理念，讓學生的“自我意識”轉化為集體觀念，爆發出極大的正能量，從而更好、更便捷地建設好班集體。

責任編輯 ? 於 ? 青