線上線下一體化的“互聯網+”混合式教學研究

劉思宏　余飛

摘要：隨著教育教學信息化的普及，線上線下混合式教學手段成為愈來愈多教學的主要手段。該文針對計算機類課程在混合式教學模式中，通過“行動導向”利用線上資源和線下實施相結合的教學模式，科學構建項目實施案例教學，形成理論性信息化教學模式，提升教學質量，為信息化教學帶來一定的參考依據。

關鍵詞：線上線下;混合式教學;行動導向;教學模式

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）15-0127-02

Abstract： With the popularization of education and teaching information， online and offline hybrid teaching has become the more and more main means of teaching. This article is for computer courses in the hybrid teaching mode， through “action-oriented”teaching mode， using the combination of online resources and offline implementation， scientifically constructing project for implementation teaching cases and forming a theoretical information-based teaching model to improve the quality of teaching as to bring a certain reference for information teaching.

Key words： online and offline; blending teaching; action oriented; teaching mode

1 引言

隨著當下信息化教學手段的豐富，傳統課堂教學在應用類課程中已經愈發無法達到預期的教學效果。將傳統教學和在線教學相結合也是當今愈來愈多的教師探尋的新的教學模式。

2 混合式教學的現狀

混合式學習在國外研究方面主要包括混合式學習理論基礎、應用模式和教學模式理論。混合式學習的理論主要包括：建構主義學習理論、動機理論、成分顯示理論、加涅九段教學法、布魯姆的教學目標分類理論、績效支持技術等，建構主義學習理論更加強調學習的主觀性、社會性和情景性;在混合式學習領域有四種著名的應用模式：技能驅動模式、態度驅動模式、能力驅動模式、Barnum and Paarmann模式[1] 混合學習教學模式實現的六個部分：以教師為主的學習、自定步調學習、協作學習、知識管理、績效支持以及評估。其中以教師為主的學習是傳統教學形式，而且創造一次有參與、有效生動的學習經歷包括四個元素，分別是：注意、相關性、自信、滿意度[2]。

國內倡導混合式學習概念的何克抗認為，“所謂Blended Learning就是要把傳統學習方式的優勢和電子化學習的優勢結合起來。既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”[3]。

在混合式教學中，教師和學生之間的同步與異步交互的混合、自主學習和小組協作學習的混合;從教學系統設計層面來說，混合式教學體現了教學方式的混合、教學策略的混合、教學媒體資源的混合以及教學技術的混合等。

3 行動導向的混合式教學模式研究

在實際教學過程中，首要的任務是提出教學任務。在教師備課的過程中，分析教學目標，確定教學的主題和學習任務要求將成為一堂課的中心任務。教師在備課的過程中，不僅僅對教學主題和學習任務進行確認，更需要分析學習者的特征，包括學習者的基礎掌握情況、其認知能力和個性態度。根據學習者的特征才能進行學習內容特征分析。

在教學情境設計中以任務引入作為驅動，學生在線上可以完成視頻微課的學習和任務書的觀看。在具體實施教學過程中，通過引導行動的知識，讓學習者認識到需要達到的行動是什么？教師解釋行動的知識;學生反思行動的知識;學生進行獨立實施行動知識。在這樣的教學模式中，“教、學、做、評”貫穿在線上線下的混合式教學過程中。

4 《數字視頻編輯》課程在行動導向的混合式教學模式中的研究

計算機類應用課程在教學過程中融入混合式教學將能夠大大提高教學質量。以《數字視頻編輯》課程為例，其培養目標是能夠利用視頻編輯軟件，進行影視剪輯后期制作。課程教學過程中需要使用視頻編輯軟件，同時配合項目式教學以達到學生具備影視制作技術和藝術審美的要求。

根據行動導向的混合式教學模式對《數字視頻編輯》課程“剪輯”這一章節進行線上線下混合式教學模式設計，要求教師首先確定教學任務。在“剪輯”知識點中，需要用到“三點編輯法”—即在Adobe Premiere工具中，運用監視器中的“入點”“出點”和“插入點”。教師分析具體教學目標后，根據視頻剪輯基礎知識。對所學課程的陳述性知識和策略性知識編制相關課件和微課制作。至此，備課換件在線上過程中可以加以實施。

對教學情境的案例設計，“剪輯”最直觀的效果就是看電影講故事，引入電影小片段進行討論，將“順序”結構得到的短片如何改為“插敘”或“倒敘”結構形成描述？學習者的線上討論和線下項目得以相結合，以達到不同的實施效果。教師在討論和實施行動的過程中，對學生的每一步環節進行解釋和反思，最終達到學生獨立完成項目的效果。具體如圖1所示。

搭建線上平臺，實施學生線上預習—線下課堂練習—線上微課鞏固—線下項目實操—線上互動討論—線下小組分工—線上作業—……此類混合式教學的完整過程。尤其是以視頻剪輯制作過程中，對于視頻項目剪輯鏡頭的運用環節，可通過線上微課—線下課堂的形式完成;對于視頻特效的學習，可通過線上互動討論—線下項目實操完成;對于字幕和音頻環節可通過線上預習—線下小組分工的形式完成等等。混合式教學并不是一成不變的，當實際教學情況或教學進度學生無法達到或學生內化吸收較快的時候，教師可以適當地調整線上線下環節的過程，并且可以反復，以便構建多元且一體化的教學模式。

5 總結

線上線下一體化的互聯網+混合式教學模式已經趨于廣泛成熟的應用，在互聯網的平臺下，能夠利用線上資源，發揮碎片化學習的優勢，將知識點融合在任務行動中是計算機應用類課程教學的理想模式，線下課程教師與學生面對面的時間有限，將線下課堂時間充分做好行為任務實施以及解釋反思，在過程中不斷地引導思考完善，學生才能給自主體驗知識的應用，將為學生的學習增加興趣達到更好的教學效果。行為導向的教學模式也將為愈來愈多課程的線上線下混合式教學探索提供更廣闊的研究價值。

參考文獻：

[1] Barnum C，Paarman W.Bringing introduction to the teacher：A blended learning mode[J]T.H.E Journal， 2002，30（2）：56-64.

[2] Youtian Qu，Chaonan Wang，Fang Liu，and Xiaolei Zhang.Blended Learning Applying in Unibersity Education.ICHL2008.

[3] 汪燕，鄭蘭琴.時間、反思與交流：聚焦國際混合式教學研究[J].現代遠程教育研究，2010（5）：7-11.

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