基于小學英語靈動課堂構建的幾點思考

【摘要】義務教育英語新課程標準強調和倡導要依托學生的心理特征和年齡階段特征進行課堂教學設計，努力打造靈動的、活躍的課堂，實現學生學習興趣激發和教學效率提升。本文主要對小學英語靈動課堂構建策略進行分析和探究。

【關鍵詞】小學英語;靈動課堂;構建策略

【作者簡介】翁曉芳，福建省三明市大田縣城關第一小學。

一、科學導入，打造“引人入勝”的靈動英語課堂

“良好的開端是成功的重要條件，也是決定能否成功的關鍵因素”。課堂教學導入階段的設計能夠引人入勝就好像影視劇的序幕、主題節目的開場白、戲曲的引子一樣，能夠將學生的求知欲勾引出來，將學生思維的火花點燃，幫助和引導學生快速進入到學習角色和狀態之中。基于此，在小學英語教學中教師要對于課堂的“開端”進行精心設計，將自身輕松的表情、飽滿的精神、滿滿的熱情充分展現出來，給予學生和藹、親切的教學目光，這樣就能夠實現舒緩學生的心境、緩解學生學習壓力，讓學生在輕松愉悅的情景和氛圍之中實現知識內容的認知。教師可以以教學內容為依據進行課前設計，設置一些學生大致能夠聽懂的幽默笑話或者謎語實現課堂氣氛的活躍。比如，在進行時間表達法的教學中，教師可以設置這樣的一個謎語：“It has a big face，but it has no eyes or ears.It has no legs，but it has three hands two long ones and a short one.It has no mouth.but it can say”“Tick，tick，tick”“What is it？ Can you guess？”小學生們通過認真思考之后，有的猜出“This is a clock”，這樣的教學能夠讓學生在猜謎語的同時對于一些身體部位的名詞進行充分的復習，而且實現課堂教學氛圍的活躍，為課堂教學的實施奠定了堅實的基礎。在新課的學習過程中學生往往有一定的求知欲望，教師要通過科學的導入讓學生快速進入到良好的學習裝填之中，在課堂導入中，教師可以采取情景導入、幻燈片導入、圖片導入和歌曲導入等多樣化、非固定化的模式。

二、創設情境，打造“情景交際”的靈動英語課堂

核心素養背景下小學英語課堂情境教學中要實現真實生活情境的引入，將實際生活和課堂教學的距離充分縮短，將語言交際的機會提供給學生，同時需要教師強化課堂用語的智慧運用，強化真實生活情景和課堂教學之間的無痕跡、無縫隙轉換與對接，讓學生在自然而輕松的心理情景之中更好地學習體驗，而在課堂教學中，只有學生進入了情境、理解了內容，在情景中進行充分的表達與感悟，實現情景有效性的充分體現。比如，在進行Merry Christmas一章節的教學中，教師可以對國外圣誕節的場景進行微課制作，強化學生對圣誕節知識及內容的了解，讓學生獲得充分的身臨其境的感覺，主動以自身的體驗和感悟進行口語交際練習的實施。教師在課前應當強化與學生的對話，通過自身的規范性語言運用與合理化語言指導強化學生情感的迸發。在教學環節設計中，教師可以通過學生熟悉的照片、視頻以及音頻等將學生的緊張情緒緩解起來，通過恰到好處的體態語言和表情動作，將深刻的印象留給學生，強化學生學習熱情的激發與學習興趣的提升，在運用鼓勵性語言和表情的應用中讓學生更加大膽地說、流利的說。

三、學用結合，打造“快樂高效”的靈動英語課堂

核心素養強調和倡導在教學中教師應當教學思維聚焦到“學中用，用中學”上，將教學的方法手段體現到“活動+訓練”上，強化與學生實際的充分結合，采用多種方式和手段實現學生學習積極性的調動、學生英語學習興趣的激發，進而實現課堂教學的優化與提升。比如，在進行《Whats the elephant doing？》一章節的教學中，教師可以對“動物明星秀”的活動進行設計，讓學生將一些動物的頭飾戴在頭上，對于動物進行扮演的同時，介紹自身所演繹的動物，其他同學如果喜歡這一動物就大聲地將其名字說出來。比如：A：Hello，Im Mr Elephant. Im your friend.“吼哞”。B：Elephant，elephant！這個過程中學生能夠惟妙惟肖地對于動物的叫聲和神態進行模仿，在身臨其境的環境下，學生能夠在參與中對于英語課堂的魅力進行充分感受，強化學生學習興趣和求知欲望的激發，讓學生更加愿意學習，樂于學習。

四、全面競爭，打造“你追我趕”的靈動英語課堂

小學階段的學生爭強好勝的心理較強，他們對于活動的興趣更高，喜歡在活動中進行參與和表現。基于此，教師應當以教學實際內容為依據，將一些英語小游戲適時地加入到課堂教學之中，可以是口語交際比賽、講故事比賽、拼讀音標速度能力比賽、單詞書寫比賽、字母書寫美觀度比賽、朗讀比賽等，讓學生在輕松愉悅的狀態之下將自身所學的知識和內容充分應用到活動和游戲之中，實現知識內容理解和認知的深化。喜歡展現自身的才藝和才華是孩子的天性，而科學地進行比賽的運用，能夠將學生的潛能最大限度地激發出來，將學生的思維發散開來。比如，在教學中教師可以將“爬高樓奪紅旗”的朗讀接力比賽經常性地應用其中，以課文中句子的數量進行高樓層數的設計，可以將學生分為“French fries”隊和“Hamburger”隊，各個小組中可以選出幾名代表，運用秒表對于各個隊伍接力比賽所用時間進行測定，最后看看哪個隊伍用時最短，就將紅旗授予那個隊伍。這樣的教學能夠營造起“爭先恐后”“你追我趕”的教學氛圍，讓學生在比賽之中實現知識內容的學習與鞏固。

參考文獻：

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