“協商”式大學英語模塊化教學改革研究

李東 王亞敏

【摘要】基于“協商”的大學英語模塊化教學改革是在專業英語課程設置的基礎上對大學通用英語階段課程進行反思的結果。高效、自主的大學英語學習是基于“協商”的大學英語模塊化教學改革的宗旨，而通過師生“協商”的方式對三個學期的大學英語課程進行講座模塊、讀寫模塊、聽說模塊和階段性測試模塊等模塊的設置，較好地實現了上述改革目標。

【關鍵詞】大學英語;協商;模塊化

【作者簡介】李東（1986.01-）， 皖南醫學院公共基礎學院，講師，研究方向：大學英語教學與實踐、英漢對比與翻譯;王亞敏（1982.02-），皖南醫學院公共基礎學院，副教授，研究方向：大學英語教學與實踐、英漢對比與翻譯。

【基金項目】2018年安徽省高等學校省級質量工程教學研究重點項目“安徽省醫學院校英語教學體系構建及實證研究”（2018jyxm1438）;2013年安徽省高等學校省級質量工程教學研究重點項目“課堂決策的改革與醫學英語教學效果之相關研究”（2013jyxm124）;2017年皖南醫學院質量工程教學研究重點項目“醫學院校英語教學體系構建及實證研究”（2017jyxm12）。

隨著國內醫學院校非英語專業的大學英語課程逐漸從通用英語教學向專業英語教學轉型，各類專業英語課程亟待開發，相關的教學改革模式也處于近年來醫學院校教學改革的熱門課題。但通過所在醫學院校近幾年來的專業英語課程教學實踐來看，專業英語教學普遍存在以下四類問題：1.受限于教師轉型困難和學生專業基礎，專業英語教學內容的專業化程度十分有限。2.在校生的通用英語能力普遍難以支撐專業英語學習的縱深。3.醫學院校的專業門類較多，涉及文理工共24個專業，師資力量難以支撐所有類別的專業課程教學。

基于上述三點大學英語專業英語教學轉型的困難，專業英語教學改革舉步維艱。而在專業英語課程進行深入改革的同時，又發現大學英語與專業英語課程教學有著十分重要的關聯。因此，如何提高大學生在大學英語學習效率，為專業英語學習打好英語基礎，并做好大學英語與專業英語的教學內容銜接，成為大學英語教學環節改革的重中之重。

一、“協商”式大學英語模塊化教學的改革背景

在“十二五”規劃期間，針對大學英語課程體系的改革初見端倪，以臨床醫學、麻醉學和影像學為為主要授課對象，于大三上學期設置了醫學英語課程，課程基于解剖學八大系統的介紹性英文文獻，對所在單元的重要醫學英語詞根、詞匯、常見表達法和醫學英語句法結構進行講解，該階段的課堂教學在“協商”式課堂教學模式下進行，旨在達成教改摸索期對于課堂教學方式的商榷，因此“協商”是課堂教學民主化，教學相長的互動合作教學模式。在教師教學能力有限的情況下，提高學生的課堂參與程度，一方面有助于提高學生的學習積極性，另一方面也有助于教師提高的醫學知識積累。

而到了“十三五”規劃時期，隨著醫學英語教學改革的不斷深入，與之相關的翻譯、寫作、口語、慕課等質量工程項目逐漸開展起來，與之相對應的語料庫、資源庫和試題庫建設也隨之跟進。該時期參與教改的教師們通過智慧課堂、批改網等網絡化教學管理平臺，增加了關于醫學英語寫作與翻譯的教學內容，但其結果卻不盡如人意。從學生完成任務的質量與反饋情況來看，學生對新學專業英語術語等表達方式不甚熟悉是一方面原因，而更重要的原因是學生在學習通用英語過程中并未打好基礎，因此在專業英語教學過程中缺乏足夠的語言表達能力。在此期間，教師通過各級師生座談會、隨堂調研的方式，廣泛搜集不同年級，不同專業的大學英語學習需求，并有針對性地對前三學期的大學英語課程進行大幅度調整，以適應接下來不斷深化的專業英語改革。

二、“協商”式大學英語模塊化教學的改革依據

大學英語模塊化教學改革受全國大學英語向專業英語改革的大環境影響、全國大學生英語四六級改革和教學評價體系改革影響最為直接。

首先，由教育部和國家語言文字工作委員會制定并發布的《中國英語能力等級量表》規定了大學生的英語能力測試標準，在聽說讀寫譯等方面的能力指標進一步明確化，并在過去僅重視聽讀能力的基礎上提高了學習者的說寫譯能力的要求。從“量表”中，可以看到在針對大學生的五級六級各項要求中，明確提出了從語音到語法，從聽讀到說寫譯，從文化到文學，從大學英語到專業英語等多個層面的具體要求。

其次，全國大學生英語四六級改革的步伐加劇。自2016年起，全國大學英語四六級考試新大綱便開始頒布并實施，重點對四六級聽力環節做了改革，針對四級增加了短篇新聞聽力環節，針對六級增加了講座/講話環節。這些都對學生的英語交際能力和語言實際運用能力提出了更高跟實在的要求。

再次，形式性評價與終結性評價相結合的新型評價體系。形成性評價是全國課程改革的重要指揮棒，其實質在于“教學過程中即時、動態、多次對學生實施的評價”，即傾向于一種持續的、實時的學習監控與督促。

綜合上述三點理由，大學英語課堂教學模式的改革并非僅僅來自專業英語課程建設過程中對大學英語課程的反思，更是一種大學英語課程設置的大勢所趨。如何整合資源，提高授課效率以應對逐步提高的英語教學要求和逐年壓縮的大學英語教學課時，成為大學英語教學的重要議題。而模塊化教學則成為大學英語教學改革的重要抓手。

三、“協商”式大學英語模塊化教學實質與內容

基于“協商”的大學英語模塊化教學從建構主義觀點出發，學生學習主要依靠內驅力，即學生學習的自主性，而教師在這一過程中應提供必要的學習幫助。其實質在于：以最大程度調動學生自主學習積極性為宗旨，以明確的教學目標為導向，以師生“協商”為手段產生教學內容，從而體現大學英語教學的人本主義和建構主義之結合。模塊化教學服從于“多層次的要求，是難以通過開設一門課或編寫譯本教材來實現的。”

從大學英語三個學期的模塊化教學授課內容安排來看，通過期初、期中和期末座談會，以及日常的問卷及師生交流，共同協商決定各學期教學內容具體安排。從整體上看，每個學期各單元均安排四到五個模塊。所涉及的教學范圍較廣泛，基于與學生共同協商決定的文本和超文本教學素材，目的在于提高了學生課堂參與程度和自主學習熱情。

三個學期的大學英語學習各有側重，第一學期以語音詞匯語法、基本閱讀技巧和交際聽力能力訓練為主，重點在于彌補、夯實學生基本英語能力。第二學期以文化閱讀、新聞聽力和翻譯技巧訓練為主，重在拓展文化學習及文化比較，提高學生文化素養。第三學期以難度適中的文學閱讀、講座聽力和寫作技巧為主，重點在于提高學生文學修養。這三個學期的授課內容具體安排，則是由教師通過集體備課精心篩選，再根據本班同學的基本學習狀況，由所在班級師生共同協商決定，這樣的模塊化教學“體現了人本主義和建構主義的思想”。

四、總結與思考

與“量表”中自我評價表的描述語欲“突出學習者的主體地位”一致，“協商”式的模塊化教學在一定程度上解決了學生學習自主性和現有大學英語教學資源整合的問題，對學生相對全面的考察與檢測確實提高了教學效果。但同樣面臨諸多問題亟待解決。

一是專業英語改革受制于大學英語改革問題。通用英語是專業英語的基礎，專業英語難以深入有很大程度的原因來自于學生的英語基礎難以達到預期，亦容易出現“揠苗助長”的現象。二是大學英語的各個教學模塊更加明晰地暴露了大學生英語學習中某些素養和英語能力等方面的問題。三是大學英語與專業英語課程的銜接問題。大學英語與專業英語教學脫節現象普遍存在，通過“協商”對大學英語模塊進一步調整，以適應專業英語課程顯得尤為重要。

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