高校個性化分層雙創教育模式的研究

宋松 夏春曉 徐靜 武杰

摘 要：以往高校傳統化的教育模式容易忽視大學生的個性化發展，已完全不能適應當代雙創人才的培養。如何開展適應當代學生個體特性的雙創教育是目前研究的方向。文章以雙創教育基本理念和時代需求為出發點，融合個性化分層教育理念，提出個性化分層雙創教育模式。個性化分層雙創教育是面對不同知識體量和不同特性的學生，以群體的方式開展有針對性的雙創教育，有的放矢，因材施教。個性化分層雙創教育能有效地增強學生雙創意識和提高雙創能力。

關鍵詞：高等教育;個性化分層教育;雙創教育

中圖分類號：G717.38? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2019）06-0148-03

隨著雙創教育不斷地發展，傳統的教育模式已經不再適應當今時代高等教育的教學要求。李克強總理提出“大眾創業，萬眾創新”的教育要求后，高等教育的人才培養目標就發生了變化，培養具有中國特色的高素質和高創新能力的復合型人才成為國家的需求[1]。雙創中的創新顧名思義就是革除弊病，推陳出新。高校過去傳統教育已不再適應學生自身發展和社會需要，需要教育的創新。當代大學生在學習和生活中越來越突顯個性鮮明的特點，追求自我學習和自我發展，呈現出不同的能力發展方向和興趣特點，尊重學生的個性特點，有針對性的個性化分層教育是高校雙創工作著眼點。

一、個性化分層雙創教育的內涵

世界萬事萬物都有差異，每個人也有差異，特別是從每個人的性格、氣質和興趣的角度來看，差異會更大。美國當代著名教育家本杰明·布魯姆曾說過：“學生在學習上不能取得優異的成績，主要原因不是學生的能力不行，而是由于缺乏適當的教學條件和合理的教學輔助。”[2]傳統教育忽視了學生的差異，采用程式化千篇一律的教育手段，定會抹殺學生獨特的個性特點，有的教師認為某些學生的學習能力不行，這就是一種傳統的教育觀念導致的片面解讀，不存在沒有能力的學生，只是你沒有發現學生們的能力方向，沒有做到把學生們擅長的能力引導到學習中來，并加以培養和發展。個性化的教育首先要充分尊重學生的個性特點，讓學生認清自己，客觀的評價自己，了解自己的能力方向和大小;其次，注重基于能力上的想象力、創新和創造力的培養，給他們有充分施展的空間;最后，實現個體發展的自由和全面。

個性化分層教育中個性化教育和分層教育是相輔相成不可分割的整體，個性化教育是在尊重個體差異的前提下進行有針對性地開展教育模式，表現“學生的主體性，完備學生的獨特性，激發學生的創新性，是以學生自身為目的的教育方法，為實現素質教育而進行的教育方式。”[3]分層教育是以個性化教育為前提，針對不同個性特點的群體學生開展的教育模式。注重在興趣方向、認知能力、思維能力和智力水平等方面對學生分門別類，針對不同類型的學生群體確立教育的目標，并采用不同的教學方法展開分層教育。既能照顧到那些能力強的學生，又能解決能力較弱的學生。同時也為學生個性發展與選擇性學習創造了良好的環境，使每一個學生在其優勢能力方面得到充分的發揮和培養。

個性化和分層教育充分做到了以學生的個體差異為出發點，開展因材施教的教育特點。個性化分層教育和雙創教育理念高度符合，也是雙創教育實施的重要手段。

二、個性化分層教育與雙創教育的關系

個性化分層教育是根據不同類型學生的特性所采取的分門別類的教育方式，它是一種有效的教育手段，把這種教育手段引入到雙創教育中就要看這兩者之間能否有關聯。

（一）目標高度一致

雙創教育的目標是培養符合中國社會發展的具有創新精神、創新意識和創業能力的雙創復合型人才[4]。實質就是培養學生獨立自主的創新思維和批判思維能力，尊重個性特點，使每個學生從個人所擅長的能力角度去要打破常規，推陳出新。從雙創教育的目標和個性化分層教育的目標來看，兩者高度相符，并且不可分割。第一，兩者教育均注重學生個體特性;第二，兩者均能充分做到因材施教，能激發學生的學習興趣，提高學生自主學習的動力和能力，變過去的被動學習為主動學習。第三，培養自主思考和獨立專研的學習習慣，鍛煉了分析問題和解決問題的能力，激發了學生自身具有的創造潛力。因此，個性化分層教育能更好地促進雙創教育中思維能力和創業能力的培養。

（二）兩者教育手段相符

個性化分層教育注重學生的個性特點，因此在教學手段是大多采取以學生為主體的教學手段，教師主要承擔學習方向的引領和知識點的歸納梳理，課堂上充分發揮學生在知識上的想象力和創新力，尊重每個學生的理解思路和創新觀念。雙創教育的教學目標主要是培養學生的自主學習能力、發現問題和解決問題的能力，在授課手段上大多采用啟發式教學或PBL問題導向式教學手段，培養學生從不同的角度來認識事物，認識自我，開拓學生的思維空間，提升他們的想象力。就單從教學手段上可以看出，雙創教育和個性化分層教育如出一轍。

（三）兩者理念相同

個性化分層教育和雙創教育都屬于素質教育的范疇，一個是教育的方式，另一個是教育的內容，兩者相輔相成，互為促進。兩者均尊重個性特點的發展，個性化分層教育能促使雙創教育實現最貼合實際的思路和方法，反言之，雙創教育的開展也有助于個性化分層教育模式的實現。

三、個性化分層教育在雙創教育的實施路徑

在《論語·先進篇》中，子曰：“求也退，故進之;由也兼人，故退之。”[5]深刻闡述了古代因材施教的教育觀念，這種觀念就是現在的個性化分層教育。當年的孔子根據子路和冉有的性格特點，選擇了不同的教育方法，這個畢竟是個案教學方式。當今在高等教育中，面對眾多的學生群體如何開展因材施教和個性化的分層雙創教育，就值得探討。

（一）分階段教育方式

1.廣譜式教育

廣譜式教育要貫穿大學整個教育階段。針對學生在大學期間的知識體量、社會閱歷分階段的開展雙創教育，稱為廣譜式教育方式。例如在大一階段，由于學生剛剛入校，對學校的生活還在適應中，知識的儲備還很欠缺，更不用談社會閱歷了，這一階段要重視雙創的意識和思想的教育。除單獨開設雙創教育課程外，更要把雙創教育的理念充分融入到專業基礎課程中來，要改革專業課程的授課內容和教學手段，要把雙創教育的培養目標和專業課程的培養目標融合起來，形成教學復合型的目標。此種教學方式應當貫穿整個大學教育階段。

2.群體式教育

這一階段學生進入了大二、大三年級，學校生活已經適應，知識儲備也有一定的增長，社會閱歷也有不同程度的提高，同時學生的能力發展方向已經開始凸顯，興趣也開始展現，這一階段要特別注重學生的能力和興趣方向，以此開展分門別類的教育，利用開設選修課程和鼓勵學生參加一些雙創類的比賽，來開展針對個性特點相同學生團體的雙創教育，進行雙創思維能力的強化訓練和創業基本知識的傳授。這一階段是在廣譜式教育基礎上的強化教育，針對具有雙創意愿和雙創潛質的學生開展。

3.精準式教育

這一階段是雙創教育的拔高階段。學生進入了高年級，知識儲備已經基本符合學校的專業課程要求，能力發展已經得到了鞏固，興趣已經成型，社會閱歷也有很大提高。這一階段可以通過鼓勵學生申報雙創項目、開辦企業或者參與教師的專業課題研究來進行雙創實踐能力的培養。這一階段中對于學生的輔導尤為重要，很多時候不再是集中的課堂教育，而主要是一對一或者是一對多的專題輔導，因此，對學校在師資力量的建設上提出了很高的要求。第一，要建立具有高素質的專兼職導師隊伍。建立雙創教育的導師制，充實原有的雙創教師隊伍，既要包含高校自身的專業課程教師，也要包含社會上雙創典型人士或學者。同時，高校還要建立各種雙創平臺和孵化器，充分利用雙創教育平臺和孵化平臺開展雙創實踐能力的鍛煉。這些平臺和孵化器要與政府、相關企事業單位高度融合，這有利于學生更好地了解社會需求，不至于雙創實踐教育脫離實際。

（二）打造個性化的分層雙創教育文化氛圍

過去高校的傳統教育理念千篇一律，很多教師的理念也都是墨守成規。現在提倡個性化分層雙創教育理念，就需要我們的教師首先轉變觀念，提高授課技能，擴充知識容量。高校要加大教師的培訓力度，要借此掀起高校教師的雙創教育理念學習浪潮。要讓個性化分層教育理念深入骨髓，變成高校教育文化基因，代代相傳。要有包容的心態對待學生的各種創意和思想火花，要讓他們感覺到雙創過程的樂趣。對于那些沒有雙創激情的學生，不要漠視他們，要查明原因，幫助他們解決心理、生活以及其他方面的問題，盡最大努力的清除他們雙創路上的各種阻礙。

通過學生社團以及各種雙創比賽營造積極、健康、開放和自由的校園雙創文化環境。讓學生的雙創思維盡情綻放。

（三）建立和完善個性化分層雙創教育制度體系

個性化分層雙創教育模式的主體是學生和教師，但是外圍的支持體系是模式開展的保障，這一體系主要包括政府、社會和高校自身。首先，要思想上高度重視，意識到其重要作用，政府要出臺相關政策保障高校雙創平臺與社會企事業機構的對接順暢，要鼓勵社會資金、技術積極參與到高校雙創教育中來，同時要在精準式教育環節加大社會教育力量的支持。其次，在社會層面要意識到校企合作和聯合培養雙創人才對企業技術創新和經濟發展的重要性，充分參與到個性化分層雙創教育的各個階段。最后，高校要進一步完善自身雙創教育基本建設，特別在課程內容、教學手段、師資力量和平臺建設上下大力氣。只有這樣才能形成政府、社會和高校保障體系下的個性化分層教育模式，為我國培養雙創型高素質人才打下基礎。

四、結束語

現代大學生注重自我發展和遵循個性鮮明的發展方向，這是雙創教育所具備的基本素質要求。要充分尊重和保護好這種個性。個性化分層教育和雙創教育的融合，能有效培養個性特點，激發學習熱情，提升雙創能力，有利于實現我國創新性人才的培養目標。

參考文獻：

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〔2〕馬凌，等.大學生創新創業能力培養方式研究—基于個性化案例教學的角度[J].文教資料，2012，（07）：148-149.

〔3〕趙蕾.個性化教育視角下的大學生創新創業能力培養[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2013，11（23）：23-25.

〔4〕張楊.大學生創新創業能力培養機制探析[J].教書育人，2014，（10）：10-11.

〔5〕論語誦讀本[M]，北京：中華書局，2018.

〔6〕張敬杰，等.個性化教育視角下大學生創新創業能力培養研究[J].教育教法探討與實踐，2017，（12）：295.

〔7〕李娜.印度高校科技創新創業人才培養策略探析[J].復旦教育論壇，2013，（04）：75-79.

〔8〕謝勝強，等.國外創業人才培養模式和特點比較研究[J].科技創業月刊，2009，（03）：87-89.

〔9〕張玉新.地方工科院校創新型人才培養的路徑[J].教育與職業，2016，（13）：104-105.

（責任編輯 賽漢其其格）

收稿日期：2019-04-01

基金項目：2018年度安徽省高校人文社會科學重點項目（SK2018A1060）;高等學校省級質量工程項目（2015ckjh110，2016ckjh121）;省級重大教研項目（2016jyxm0646）

Abstract： In the past， the traditional education mode in Colleges and universities tended to neglect the personalized development of College students， and could not adapt to the cultivation of contemporary double-creative talents. How to carry out the dual-creative education adapted to the individual characteristics of contemporary students is the direction of current research. This paper， starting from the basic concept of dual-creative education and the needs of the times， combines the concept of individualized and hierarchical education， and proposes a model of individualized， hierarchical and dual-creative education. Personalized hierarchical double-creative education is to develop targeted double-creative education in a group way， aiming at teaching students in accordance with their aptitude， in the face of students with different knowledge volume and different characteristics. Individualized， hierarchical and creative education can effectively enhance students' double creative consciousness and ability.

Keywords： Higher Education; Individualized Hierarchical Education; Double Creative Education