小班化教學方法在小學語文教學中的應用探討

韓田喜

摘 要：小學時期的孩子，由于年紀尚淺，心智各方面都沒有成熟，很容易在學習語文的時候無法集中注意力與學習熱情。為了更好的幫助學生提升學習興趣，有效的激發他們的想象力，教育者可以利用小班化教學方法來進行教學改良，讓學習語文變成一件快樂的事情。鑒于此，筆者根據自身多年的教育從業經驗，對小班化教學方法在小學語文教學中的應用展開淺要的分析與探討。

關鍵詞：小班化教學方法；小學語文教學；應用；探討

隨著生源不斷的減少，小班化教學勢必會成為一種潮流，要想順應時代的步伐，必須要在小學語文教學中實行小班化教學，以此來為學生提供因材施教的有效教育方案。所謂小班化教學，其實它是一種縮小班級規模來幫助學生提高自身綜合素質的教育形式。這種教學方法可以說是社會變革得出的歷史產物，其本身宗旨便是在于引發更具創新價值的教育理念與教育模式，幫助教育者帶領學生更好的吸取語知識。下文，便從以下幾個方面來探討關于小班化教學在小學語文教學中的具體應用。

一、幫助學生激發強烈的學習興趣

都說興趣是學習最好的老師，在小學生學習語文的過程中，利用小班化教學方法可以挖掘學生潛藏在內的好奇心，利用提問的方式來打造更理想的課堂學習氛圍。以《小蝌蚪找媽媽》這篇課文為例，教師在進行課程傳授的時候，可以利用生動有趣的蝌蚪成長視頻來進行輔助教學，讓學生完全沉浸到一種濃郁的學習氛圍之中，同時教師還可以在對應的視頻環節提出問題，比如：“小蝌蚪下一步會變成什么樣呢？”這樣一來，學生的好奇心就會被激發出來，教師在接著引導學生利用小組班級的形式來自行查找資料，讓學生組成一個學習小群體，進而激發他們自行學習的熱情。

另外一方面，由于小班化教學方法本身就比較注重團隊合作、互相學習，因此教師在具體的教學環節還可以為學生構建貼合課文實際的教學情境，讓每一個學生都能夠參與到合作學習的氛圍之中。與此同時，在進行小組分配的過程中，教師要懂得根據學生的實際情況來進行組員搭配，切忌不可眉毛胡子一把抓，胡亂將幾個學生進行分配。在進行組員搭配的時候，要綜合考慮到學生的學習等級、性格等因素，讓小班化教學可以在一個和諧、歡樂的氛圍紫紅開展。如果條件允許，教師還可以利用諸如認字比賽、組詞競賽等方式來激發學生的競爭熱情，在競爭的這樣一種機制之中，小學生的學習興趣往往會被最大化的放大，進而不斷豐富自身的語文知識結構，發現自身的不足，并且還可以培養他們一定的集體榮譽感與團隊精神。

二、構建良好的學習氛圍

由于小學時期的孩子天性比較活潑，而且注意力也不夠集中，如果不能給他們構建一個良好的學習氛圍，他們就付很容易在學習的過程中感知到枯燥，有一些性格比較外向的孩子往往還會出現開小差的行為。無論對于哪一種類型的學生，應用小班化教學方法都可以很好的找到對應良方。對于某些性格內向、羞澀的同學，小班化教學方法往往可以幫助他們找到一個更能完善自己的“小團隊”，彼此之間的共同話題業會越來越多，而且通過教師不斷的鼓勵與激勵，這些學生往往會找到屬于自己的自信。值得注意的一點是，對于某些學生出現的調皮、小錯誤，教師不要一味的就是予以批評，要用溫和的語言去進行耐心的引導，及時的糾正他們的不良行為與錯誤，要幫助所謂的“壞學生”融入到一個良好的學習氛圍之中。

舉例而言，在教授《雪地里的小畫家》這篇課文的時候，教師可以利用小組合作的方式來進行教學，由于課文里的主題是谷穗、草芽、雪人以及荷葉四個因素，那么教師就可以在讓學生組成“演員小組”，讓他們分別扮演對應的角色，在這個過程里，小組組員之間一定會更加努力的去積累表演資料，而且還會學會自行設計文字臺詞。經過無數的教學實踐，學生便會自然而然的沉浸在一種“表演”的狀態之中，不僅能夠鍛煉學生的語文表達能力，豐富他們肢體語言，而且還可以為學生構建一個良好的學習氛圍，學生在這樣的學習氛圍中更加能夠感受到四季的變化，并且在潛移默化之間就提升自己的語文綜合素養。

三、開發別具特色的語文教學模式

應用小班化教學，可以讓小學生在課堂中成為真正的學習主體，針對性的從學生的興趣與個性當中來制定教學方案，以此來提升小學語文的課堂效率。由于小學時期的學生天性比較活潑，對周遭的許多事物都是充滿好奇心的，小班化教學則可以將各種性格特點的學生進行匯合，讓不同的學生都能夠得到一個展現自我的舞臺，讓整個機體都能夠享受到學習語文的快樂。在小學語文教學中應用小班化教學，可以為學生構建一個更加互助、開放、創新的教學模式，讓他們的天性得到解放，并且還能夠幫助教師開發別具特色的語文教學模式。

另外一方面，對于小學時期的語文教學，一定要注重幫助學生開拓一個足夠豐富的想象與學習空間，應用小班化教學方法則可以讓學生學會自信、大膽的闡述自己的看法。同時，在實際的語文教學過程中，教師還可以通過一些較為抽象的圖片來挖掘學生的聯想能力，讓學生能夠緊跟教師的創設的學習情境，進而感知到學習語文的樂趣與魅力。另外一方面，作為小學時期的文字啟蒙，教師還可以組織幾個專項學習小組，比如對于某些非常喜歡古詩詞的學生，讓他們組成“詩詞小組”，而有些比較喜歡文字創作的學生，則可以為他們成立專項的“寫作小組”，具體的學習素材可以讓他們自行去搜集，教師可以給一個大概的方向。由于這些小組成員所在的群體本身都有著共同的興趣愛好，那么他們在學習的過程中就會有更多的話題可以溝通，而且彼此也會非常愿意去進行對應的字詞積累，整個學習的過程就一件其樂無窮的事情。總而言之，每一個語文教師肯定都有屬于自身的一套小班教學方案，當無論方案如何，其核心就都在于利用因材施教、因人施教的個性化手法來幫助學生提升語文水平。

四、構建更加多元化的教學評價方案

應用小班化教學方法，不僅可以幫助學生拓展自身的想象力與學習興趣，還可以幫助教師將教學評價進行有效的融合，利用更加多元化的教學評價來激發學生的學習積極性。舉例而言，教師在具體的教學過程中，可以為將學生科學的分配成多個小組，并在小組之間優選出一名小組長，給每一個小組長發放一張課堂表現的評價表，對于表現比較好的學生可以粘貼一朵小紅花，對于有不良表現的學生則需要在評價表上寫明不足之處。為了確保課堂評語的客觀性與公平性，可以讓小組長帶領自己的組員一起來進行投票，然后再由教師來進行最終的拼接

在以往的小學語文教學評價之中，幾乎都是針對單一的學生個體來進行成績評定，學生往往會把一紙成績單當成是評價自己的唯一標準，這樣其實是非常不合理的。應用小班化教學方法，則可以將語文教學的評價方案由個人評價轉變為集體評價，讓個人之見的競爭轉變為一整個集體的良性評比，鼓勵學生在集體當中發現自己的不足，不斷的去為集體貢獻自己的力量。實踐證明，在各種小組競爭機制之中，學生不僅會受到來自教師的鼓勵，組員之間還會互相打氣，他們在各種語文知識競賽當中往往會表現出非常難得的團結精神，讓更多的學生都能夠感受到成績優異的喜悅感，與此同時，學生之間的團隊合作意識也付逐漸得到培養，也可以幫助教育者走出“唯成績論”的怪圈。

五、結語

綜合以上文獻內容所述，不難發現在小學語文教學當中應用小班教學方法的意義是非凡的。身為小學時期的引路人，語文教師一定要不斷的打磨自身的教學模式，用更加創新的角度去挖掘貼合學生實際的小班化教學模式，以此來幫助學生提升自己的語文綜合能力。

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