小學(xué)美術(shù)示范教學(xué)初探

張小橦

摘 要：美術(shù)是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，示范教學(xué)是最直接有效的幫助學(xué)生掌握技能技法的教學(xué)方法之一，也是美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中比較重要的一部分。示范教學(xué)種類多種多樣，本文主要根據(jù)自身對示范的定義，進(jìn)而從對示范教學(xué)進(jìn)行全面的分類。在此基礎(chǔ)上，著重詳細(xì)地比較示范教學(xué)的優(yōu)劣。

關(guān)鍵詞：美術(shù)示范；教學(xué)示范；小學(xué)美術(shù)

一、示范教學(xué)定義及作用

《高等教育詞典》中指出：示范教學(xué)是指教師在教學(xué)時匯總作出示范典范，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。本文中的示范教學(xué)是指教師在講解過程中演示用的道具及過程，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

二、示范教學(xué)的方法分類

示范教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中占有較大比重，且形式方法多種多樣，因此，美術(shù)教師應(yīng)了解一些基本的示范方法，對各種基本示范方法的優(yōu)缺點有一些基本的掌握。只有這樣，教師才能根據(jù)不同的年級段，不同學(xué)生的學(xué)齡特征及教學(xué)的內(nèi)容來進(jìn)行方法的選擇。就目前中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，我對常用的美術(shù)示范方法進(jìn)行了以下的歸納：

（一）教師直接動手示范

教師直接動手示范是最直接、最具體及最直觀的教學(xué)方法，可將繪畫的過程、方法、技巧和效果特點，直接演示給學(xué)生。

1.示范全過程

教師按順序示范全過程。其中包含了黑板上直接示范，投影下示范等。看教師在課堂上親自揮筆做具體詳細(xì)的示范指導(dǎo)，既是對教師的一種考驗，同時更是教師自身才能的一種展示。學(xué)生親眼看到作畫的全過程，既能真正領(lǐng)會繪畫或制作的方法和樂趣，又能夠直觀感受到美術(shù)技能技巧的重要性，更會對教師的才能產(chǎn)生由衷的敬佩，從而增強(qiáng)教師的威信，取得更好的教學(xué)效果。

2.無意示范

教師畫出的形象很隨意，零散。講解過程中的一些技法需要。學(xué)生看不出像什么，最后通過添加，畫成一幅絕妙的作品，把課堂推向高潮，讓學(xué)生回味無窮。從表面看，教師先前的示范很隨意，但無意的形象卻是教師有意的安排，是苦心經(jīng)營，匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)果。

3.局部示范

（1）部分內(nèi)容示范。示范重在“導(dǎo)”字，除了像版畫等操作性強(qiáng)的課程需要教師全程示范外，教師可以通過局部或細(xì)節(jié)的示范，不完整整個形象，留白，讓學(xué)生去想象。

（2）有方法步驟的示范。教師事先準(zhǔn)備了全過程的階段性完整的范畫。在示范過程中，示范一部分，解決重難點，然后出示完成后的作品。這種方法可以節(jié)約時間，同時能充分的完成過程展示。

4.對比性示范

對比主要指教師示范過程中的范畫對比。教師在講解時只是一味說不可以這樣，不可以那樣。學(xué)生沒有直觀的視覺感受，難以理解。依舊會走往錯誤的岔路。如把多幅范畫進(jìn)行對比，擇優(yōu)淘劣，必然能讓學(xué)生有一個明顯的界定。甚至可以演示錯誤的方式讓學(xué)生來進(jìn)行判斷、對比。

（二）運(yùn)用作品內(nèi)容示范

讓這些有形、有色、有情、有狀的示范品引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，將提升他們的技術(shù)水平。美術(shù)教育目的重在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高他們的藝術(shù)的鑒賞力。學(xué)生的作品容易在一定的程度上受教師個人的作畫風(fēng)格影響，欣賞古今中外名畫和優(yōu)秀教師的作品，吸收精華，提升自身創(chuàng)作能力。

（三）針對學(xué)生作品進(jìn)行的修改性質(zhì)的示范

有時候盡管比較系統(tǒng)地進(jìn)行講授、出示一定的示范，但有的學(xué)生在作畫過程中還會是產(chǎn)生一些錯誤。這就需要教師及時地對學(xué)生練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指點，進(jìn)行修改意味的示范。學(xué)生有時的作業(yè)錯誤性質(zhì)不是對術(shù)語概念缺少認(rèn)識，而是對術(shù)語概念所指的具體事物缺少畫面視覺的感知。教師用言語口頭指出是不夠的，需要用筆頭以形象直觀的方式引導(dǎo)。

三、示范教學(xué)的優(yōu)劣對比

雖對美術(shù)教學(xué)示范進(jìn)行了分類，每種方法都有它自己的優(yōu)缺點。美術(shù)課堂上教師的示范教學(xué)如果使用方法不正確，在學(xué)生面前的示范只會使學(xué)生照貓畫虎，形成思維惰性，勢必嚴(yán)重束縛學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新思維，影響學(xué)生自身的個性發(fā)展，容易形成一種阻礙學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)手段。

在教師直接動手的示范這部分內(nèi)容中，其中示范全過程與局部示范的界限并不是很明顯，也比較難以判斷應(yīng)將其運(yùn)用在什么課程中。對此，我做了一個實驗，在上《龍的傳人》這一課中，我在a班進(jìn)行了教師直接動手示范，并且示范了全過程。全班級共33人。其中與教師構(gòu)圖完全一致的有16人。其中掌握龍基本結(jié)構(gòu)的25人。在b班，我進(jìn)行了局部示范。就示范了龍頭，龍爪及龍尾。其班級人數(shù)33人，構(gòu)圖有一致的，但都不超過5本。其中掌握龍基本結(jié)構(gòu)的為28人。

通過比較發(fā)現(xiàn)，基于原有基礎(chǔ)，在《龍的傳人》這一課中，教師示范全過程與教師局部示范最后呈現(xiàn)的掌握龍結(jié)構(gòu)的效果是一致。但從最后的作業(yè)效果呈現(xiàn)，卻發(fā)現(xiàn)b班的作業(yè)更多種多樣，構(gòu)圖上更有自己的思考。而且示范全過程的示范方法花費(fèi)更多的時間。

示范全過程的示范方法，經(jīng)過案例分析與上述比較。我們可以應(yīng)用到以下兩種課程情況：第一種，教學(xué)內(nèi)容涉及到新技法的教授，且新方法涉及內(nèi)容廣泛，不能以一言能道盡。比如在進(jìn)行《戲曲人物》教授之時，色彩的配置、墨色的濃淡、筆用墨的方法以及水彩畫干濕的銜接等細(xì)節(jié)性內(nèi)容都需要教師的親自示范才能讓學(xué)生更好的理解。第二種，教學(xué)示范成為一種概括的手段，成為教學(xué)環(huán)節(jié)連接或是綜合別的教學(xué)環(huán)節(jié)等。如上述案例《線條的魅力》。

雖示范全過程可以盡快提升學(xué)生的造型表現(xiàn)能力及技法運(yùn)用。在學(xué)生眼中，有一定的權(quán)威性，學(xué)生極易模仿，若教師只是簡單對形體進(jìn)行示范，不開闊學(xué)生思維。這種平面上的“紙上談兵”，反而會使學(xué)生思維活動受到了很大的限制。由此可以比較出，課程對教師示范的要求。

這時候，運(yùn)用作品內(nèi)容示范就顯得尤為重要。運(yùn)用多組圖示進(jìn)行示范，有助于學(xué)生擴(kuò)大視野。補(bǔ)充教師在教授過程中單一地思維模式。但教師自身水平不夠，若只對范畫泛泛而談，沒有將其深入的價值引導(dǎo)、展現(xiàn)在同學(xué)面前，那對于范畫只是蜻蜓點水，走馬觀花。學(xué)生也只是一帶而過，而不能真正的提升學(xué)生的欣賞能力，審美能力。在某教師的《貓》一節(jié)課中，首次采用了用水粉與油畫棒相結(jié)合的方式。老師采用了教師示范全過程，但最后畫面呈現(xiàn)五彩繽紛。這功勞就原因課程中多種作品內(nèi)容的示范及老師生動有趣的講解。

針對學(xué)生作品進(jìn)行的修改性質(zhì)的示范，雖能極好促進(jìn)學(xué)生與教師的關(guān)系，能因材制宜，對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立輔導(dǎo)。但這不是意味的在學(xué)生的作業(yè)上進(jìn)行直接示范，而應(yīng)該借用學(xué)生作業(yè)的一角之地或在另一張紙上有針對性地局部示范。畫面雖小，但能說明問題。學(xué)生會通過比較，再進(jìn)而自己動手進(jìn)行修改調(diào)整。這種示范比教師直接修改畫面更能養(yǎng)成學(xué)生的獨(dú)立思考能力和獨(dú)立操作能力。但這種輔導(dǎo)若過多，容易養(yǎng)成學(xué)生的依賴心理。學(xué)生一遇到困難，第一時間想到不是自己怎么去解決它，而是喊：“老師，我不會，你給我畫。”這種依賴心理的養(yǎng)成不利于學(xué)生的成長，會使學(xué)生的獨(dú)立自主性無法養(yǎng)成。

每一種示范的方法有利也有弊，關(guān)鍵在于使用它的人。但無論美術(shù)教師運(yùn)用哪種示范方法，都應(yīng)遵循基本原則。教師在編寫教案的時候，要從教學(xué)大綱的要求和大多數(shù)學(xué)生的接受能力出發(fā)。而在巡回輔導(dǎo)中，因為學(xué)生的差別可能較大，指導(dǎo)和要求上必然有高低之分，不能一刀切，對于美術(shù)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，達(dá)到最低要求就可以了。對畫得好和接受能力強(qiáng)的學(xué)生，可以給他們多講一些，使他們能把自己的聰明才智充分地發(fā)揮出來。根據(jù)不同的對象，研究每個學(xué)生的心理特點，對一年級新生或理解得慢些的學(xué)生多用啟發(fā)的方式，鼓勵和表揚(yáng)多一些，教學(xué)內(nèi)容多注重寓教于趣。對高年級的學(xué)生或理解能力強(qiáng)些的學(xué)生，更多的應(yīng)是明之以理，從道理上啟發(fā)，注重寓教于理。巡回輔導(dǎo)中，可以發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生有繪畫的天份，有的學(xué)生在線描的精微刻畫中對線的構(gòu)成有一種敏感，有的學(xué)生色彩感特別好，要根據(jù)他們不同的基礎(chǔ)和接受能力，選用不同的示范方法。

四、結(jié)語

每一種教學(xué)示范方式既是獨(dú)立的，又是相輔相成的。應(yīng)帶著辯證的思想去看待。幾種示范相互結(jié)合，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生。教師需爭對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適合教學(xué)方式，必將對各自的美術(shù)教學(xué)發(fā)展有很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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