核心素養視域下小學語文閱讀研究

車明凱

摘要：閱讀教學一直以來都是語文教學中的重點和難點。在傳統的語文閱讀教學中，教師通常采取灌輸式教學方式，直接將文本知識傳授給學生，這一教學方式已經不能適應新課改背景下語文教育事業的發展需求。新形勢下，教師應當積極響應素質教育號召，將核心素養滲透到課堂教學之中，為學生今后更好地成長成才打好基礎。

關鍵詞：核心素養;小學;高效;語文;閱讀教學

語文課程標準中明確指出，閱讀教學是發展學生思維能力，引導學生認識世界，幫助學生獲取信息，增強學生審美體驗的重要途徑。核心素養的提出讓閱讀教學面臨更加嚴峻的挑戰。新形勢下，語文教師在閱讀教學中既要引導學生掌握文本知識，還要提高學生欣賞、理解、感受能力，以此提升閱讀教學效益，促進學生全面、可持續發展。“核心素養”是當前教育領域的研究熱點。簡單點說，核心素養就是指學生應當具備的，以便今后適應社會發展需求以及終身發展需求的關鍵能力和必備品格等。學生只有具備核心素養，才能在走上社會后很好地適應社會，發揮自己的才能，實現自我價值。對于教師而言，培養學生的核心素養就是以培養“全面發展的人”為核心進行教學，為學生今后的成長成才鋪平道路。具體體現在語文這門學科上，核心素養主要包括文化傳承與理解、審美鑒賞與創造、思維發展與提升、語言構建與運用這四大素養。

1 于傳統文化的傳承與發揚，語文學科有著不可推卸的責任與義務

核心素養背景下，語文教師在閱讀教學中要注重傳統文化的滲透，這樣不僅可以讓學生領略到中國傳統文化的博大精深，還能促進傳統文化的傳承與發揚。例如，在教學《吃水不忘挖井人》這篇課文的時候，教師可以在講解課文的時候滲透感恩教育，圍繞課文主題給學生講述一些有關于感恩的經典故事，如“一飯千金”等。又如，在講解《傳統節日》這節內容的時候，教師可以引導學生認識我國傳統節日，包括每一個節日的來源和慶祝方式等，在這個過程中積極滲透傳統文化。這樣既能激發學生學習興趣，深化學生對文章的理解，又能促進傳統文化的傳承與發揚。

2 創設有效的教學情境，培養學生審美鑒賞與創造素養

閱讀的過程從本質上來說就是欣賞和體驗的過程。所以，在閱讀教學中，教師要摒棄傳統的“填鴨式”教學方式，而是要突出學生主體地位，引導學生自我品鑒和欣賞，以此培養學生的審美情趣和審美能力。在這個過程中，教師可以適當地運用多媒體設備加以輔助，以此增強學生的情感體驗。例如，在講解《望廬山瀑布》這首古詩的時候，教師可以通過多媒體將廬山瀑布的畫面展現出來。這樣，學生就能獲得深刻的視覺體驗和情感體驗，也就充分感受到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的魅力，對這句話有了更深層次的認識和感悟。除此之外，教師還可以讓學生進行仿寫，以此培養學生的創造能力。

3 開展小組合作交流，培養學生思維發展與提升素養

在傳統閱讀教學中，教師通常直接將自己對文本的解讀灌輸給學生，學生只有記和聽的機會，缺少思考的機會，這對學生思維發展具有不利影響。核心素養背景下，語文教師可以采取小組合作教學法，利用這種教學方式替代灌輸式教學法，給學生提供發散思維的機會，以此提升學生的語文素養。例如，在講解《窮人》這篇課文的時候，教師可以圍繞文章內容拋出這樣幾個問題：①你認為課文題目“窮人”是什么意思？②文章中沒有提到一個“窮”字，但是題目卻是“窮人”，你認為這篇文章跑題了嗎？③你認為主人公窮嗎，為什么？在提出這一系列的問題之后，教師可以讓學生以小組為單位進行探討。學生的思維在相互碰撞中擦出火花，對文章也有了更加全面、深入的理解。

4 開展豐富的實踐活動，培養學生語言構建與運用素養

語文是一門語言學科，所以發展學生的語言能力是語文教師在教學中必須給予重視并予以落實的任務之一。在閱讀教學過程中，教師可以采取角色扮演活動，讓學生分別扮演文章中的角色進行對話。在扮演角色的過程中，學生需要對角色的心理活動、神態語氣等進行揣摩，再將其呈現出來。這是鍛煉學生語言表達能力和閱讀能力的有效途徑。在不斷揣摩的過程中，學生對文章內容也有了更深層次的理解和感悟。除此之外，語文教師還要抓住文言文、古詩詞等教學內容，以此為載體帶領學生品位語言，以此鍛煉學生的語言表達能力，提升學生語文素養。

綜上所述，在一切的教育教學活動中，核心素養的培養始終是重心，是教師必須予以重視并落實的教學任務。素質教育背景下，語文教師要針對傳統教學方式進行創新和改革，通過小組合作交流、多媒體教學法等新型教學方式突出學生主體地位，促進學生個性化發展，從而構建高效的語文閱讀課堂。

參考文獻

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