情境教學(xué)在初中英語語音教學(xué)中的運(yùn)用

李曉英

摘要：語音教學(xué)是初中英語教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為了可以更好地幫助學(xué)生們掌握英語語音技巧，教師可以采用情境教學(xué)的方式來強(qiáng)化語音教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。接下來，筆者將以初中英語為例，對(duì)情境教學(xué)方法在語音教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐應(yīng)用展開探究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中英語;語音教學(xué)

為了有效地提高初中階段英語語音教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)力和積極性，教師可以在語音教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生活、音樂、游戲等情境，讓學(xué)生們?cè)谶@些情境中輕松愉快的完成英語語音知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這也是筆者將要重點(diǎn)闡述的主要內(nèi)容。

1 情境教學(xué)

情境教學(xué)是初中英語教學(xué)活動(dòng)中非常常見的一種教學(xué)方法，其主要是指教師在教學(xué)過程中通過為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情境來激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生們的參與程度，從而使其更好地理解教材內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果。

2 在語音教學(xué)中的應(yīng)用分析

以英語語音教學(xué)為例，教師可在課堂教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)不同的情境，如生活情境、音樂情境、游戲情境等，使學(xué)生們能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中完成對(duì)英語語音的學(xué)習(xí)。

2.1 創(chuàng)設(shè)生活情境

將英語教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生活情境，可以讓學(xué)生們?cè)谏钋榫持懈写烁?，從而引起其探究的興趣。例如，教師在講解《Is there a post officenear here？》這一課程內(nèi)容時(shí)，便可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生活中常見的問路場(chǎng)景，教師可先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生們展示一張地圖，圖中標(biāo)有不同的場(chǎng)所，然后教師可以再在班級(jí)內(nèi)隨機(jī)抽取幾名學(xué)生在該場(chǎng)景中進(jìn)行角色扮演，如路人、店主、交警、銀行柜員、醫(yī)生、餐廳服務(wù)員等等，然后在引導(dǎo)學(xué)生們通過問路的方式來找到自己想去的目的地，如教材中所提到的post office，bank，restaurant，pay phone，hospital等場(chǎng)所以及behind，in front of、behind、next to、across from、betwee{等位置描述，在學(xué)生們用英語交流的過程中，教師可以著重對(duì)學(xué)生們的發(fā)音進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)谀M生活情境中能夠快速掌握一些英語語音技巧，從而顯著提升學(xué)生們的英語發(fā)音水平[a。生活情境的創(chuàng)設(shè)將語音和語境相結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)谀M情境的生活語境中自然而然地掌握了英語單詞的讀音，同時(shí)也有利于提高學(xué)生們的口語表達(dá)能力。

2.2 創(chuàng)設(shè)音樂情境

將英語和音樂相結(jié)合，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)音樂情境也是提高英語語音教學(xué)效率的一種途徑，處于初中年齡階段的學(xué)生們對(duì)于通常喜歡一些帶有節(jié)奏感的音樂，而教師可以結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)貙⒁魳非榫炒┎逶诮虒W(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語知識(shí)的熱情[2]。教師可以根據(jù)這些歌曲類型為學(xué)生們放映一些不同風(fēng)格的英文歌曲，如《My heart will go on》，《ScarboroughFair》，《Let it go》等等，教師可以先讓學(xué)生們閉著眼睛盲聽，努力感受英文歌曲中的詞匯發(fā)音以及不同音樂所創(chuàng)設(shè)出不同的音樂情境，當(dāng)學(xué)生們對(duì)這些英文歌曲有了初步了解和感受時(shí)，教師再將英文歌詞展示給學(xué)生們，并在一些較難詞匯上標(biāo)注音標(biāo)和翻譯，在此基礎(chǔ)上再放映相應(yīng)的英文歌曲，讓學(xué)生們小聲的跟唱，在這個(gè)過程中可以不僅可以借助優(yōu)美動(dòng)聽的旋律吸引學(xué)生們的注意力，同時(shí)還可以讓學(xué)生們?cè)诟^程中糾正自己的發(fā)音，在愉悅的音樂氛圍中高效完成語音教學(xué)任務(wù)。

2.3 創(chuàng)設(shè)游戲情境

除了上述我們所提到的生活情境和音樂情境之外，教師還可以在英語語音教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置一些趣味性的游戲，通過為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)游戲情境來提高學(xué)生們參與語音教學(xué)活動(dòng)的積極性，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果[3]。例如，教師在講解《Youresupposed to shake hands.》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師若直接讓學(xué)生們跟讀模仿單詞發(fā)音，學(xué)生們很容易出現(xiàn)厭倦心理，從而使得語音教學(xué)無法達(dá)到理想的效果。針對(duì)這種情況，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)游戲情境，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為四個(gè)大組，教師可為班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生都分發(fā)一張教材內(nèi)容中出現(xiàn)的單詞卡片，當(dāng)游戲開始時(shí)，教師隨機(jī)向?qū)W生們展示一些音標(biāo)，如[]，[ei]，[ai]、[i]，[i]等，此對(duì)學(xué)生們應(yīng)通過判斷自己手中所持單詞卡片是否含有相應(yīng)音標(biāo)來選擇是否起立。

3 結(jié)語

英語語音知識(shí)的教學(xué)需要在日常教學(xué)活動(dòng)中循序漸進(jìn)的滲透，創(chuàng)設(shè)生活情境和音樂情境可以讓學(xué)生們?cè)谙嚓P(guān)語境中加深對(duì)英語語音的理解、認(rèn)知和記憶，而創(chuàng)設(shè)游戲情境則可以通過競(jìng)賽的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，寓教于樂，使其在游戲中熟練掌握英語語音的技巧，從而達(dá)到預(yù)期理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]顧正蓮.基于鏈?zhǔn)角榫车娜蝿?wù)型初中英語音標(biāo)教學(xué)——以Unit 6 Studyskills板塊為例[J].英語教師，2019，19（15）：91-94.

[2]徐文杰.情境教學(xué)在初中英語課堂中的運(yùn)用策略探討[J].才智，2018（05）：8.

[3]張麗娟.情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2017（13）：13-14.