小學(xué)音樂課堂豎笛教學(xué)的方法策略

吳梅 李恩忠

【摘要】《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“器樂演奏對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高對(duì)音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用”。全國中小學(xué)實(shí)行“器樂進(jìn)課堂”這一舉措得到了廣泛認(rèn)可，尤其是將豎笛也引進(jìn)了課堂，關(guān)于豎笛輔助優(yōu)化音樂課堂教學(xué)的論述有很多，但也存在著許多學(xué)習(xí)方法上的問題。鑒于此，本文將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來探討提高小學(xué)效果豎笛教學(xué)的有效策略，從而解決豎笛教學(xué)的啟蒙問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；豎笛啟蒙；方法策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、激發(fā)興趣

（一）認(rèn)識(shí)豎笛

剛開始接觸豎笛，孩子們既陌生又好奇。這時(shí)，我們要做的是滿足這份好奇，老師可以引導(dǎo)大家觀察豎笛的形狀，有哪些部分，可以拆一拆、玩一玩。鼓勵(lì)孩子們輕輕吹一吹、聽一聽，像大自然中的什么聲音？微風(fēng)、樹葉、小鳥……讓小朋友們發(fā)揮想象，使孩子們喜歡上豎笛優(yōu)美圓潤的音色。

（二）兒歌激趣

對(duì)于中、低年級(jí)的孩子，用兒歌學(xué)習(xí)，記憶深刻。如“左上右下拿豎笛，小小豎笛輕輕吹”，每次演奏之前念一遍兒歌，就可以避免孩子手拿反了的現(xiàn)象，也避免了盲目追求響亮、不注重傾聽的壞習(xí)慣。

（三）樹立目標(biāo)

豎笛是歐洲一種古老的木管樂器，是巴洛克時(shí)期的標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)奏樂器，曾在管弦樂隊(duì)中占有重要的地位。老師通過讓學(xué)生觀看豎笛大師的演奏視頻、木管樂器家族的音響資料，深入了解這件樂器的藝術(shù)價(jià)值，從而激發(fā)孩子們的求知欲。

二、巧打基礎(chǔ)

（一）頭正身直別彎腰，全身放松抿嘴笑

正確的姿勢(shì)不僅影響到演奏時(shí)的美觀，也影響到演奏水平的提高。彎腰、低頭、夾臂、含胸都是我們?cè)趩⒚呻A段堅(jiān)決杜絕的不良演奏習(xí)慣。老師要時(shí)刻提醒學(xué)生后背直立，肩膀放松。“抿嘴笑”展現(xiàn)了小朋友們花一樣的笑容，而且有利于氣息的集中。

（二）拇指小指扶好笛，手指放松彎彎腰

演奏豎笛，手指是關(guān)鍵，靈巧的手指是演奏樂器的前提條件?；疽I(lǐng)是：手臂與身體成45度角打開，兩只手平行，自然放松。豎笛的支撐，主要靠拇指和小指，只有支撐好了，其他手指才能運(yùn)動(dòng)自如。我們?cè)谘葑鄷r(shí)出現(xiàn)折指、手指關(guān)節(jié)塌陷、小拇指藏在豎笛后面，這都影響著演奏時(shí)的平穩(wěn)和流暢。因此，啟蒙階段的手型顯得尤為重要。

（三）抬兩厘米不亂蹺，按孔嚴(yán)密氣別跑

在豎笛演奏中，距離不僅影響著速度而且影響靈活度。手指抬得太高不僅顯得笨拙，更影響了演奏的速度。如果啟蒙教學(xué)中，老師不注意強(qiáng)調(diào)，這種張揚(yáng)舞爪的演奏法會(huì)伴隨孩子到高年級(jí)?；仡櫧虒W(xué)，對(duì)于低年級(jí)小朋友，最難的就是按孔了。她們對(duì)孔的距離和大小不是很敏感，經(jīng)常是按住了這個(gè)、跑了那個(gè)，這個(gè)時(shí)候，我們不僅要教會(huì)她們正確的按孔方式，用指肚按，因?yàn)槟抢镉酗枬M的肉墊，還要教會(huì)她們有耐心，不停地練習(xí)就會(huì)找到觸感，并且提醒孩子找到音后不要一直盯著手看。

（四）口喉別來亂忙活，不使口水如饞貓

踏踏實(shí)實(shí)吹好單音，是豎笛演奏的基礎(chǔ)，干凈圓潤的吐音是獲得優(yōu)美音色的前提。首先，讓學(xué)生通過對(duì)比聆聽，從而找到好聽、正確的聲音，在嘗試的過程中理解老師的口頭對(duì)正確技能的解釋或示范。用長音來進(jìn)行練習(xí)，輕聲的，用TU來讓豎笛發(fā)出聲音。吐音的演奏主要是靠嘴型和運(yùn)舌，嘴型近似文字“魚”的形狀，舌頭輕抵上牙齒，靈巧有彈性地發(fā)出音頭。要注意口腔呈圓形，唇部肌肉放松，氣流輕輕平穩(wěn)地送出。也可以用“對(duì)手背呵氣”“吹蠟燭火焰”的形象比喻，指引容易噴氣、破音的學(xué)生控制氣息、調(diào)整音色。

三、情聲合一

（一）體會(huì)樂曲的內(nèi)涵，以唱帶吹

我們?cè)诮虒W(xué)《紅蜻蜓》時(shí)，先讓學(xué)生演唱旋律和歌詞。這首歌曲旋律優(yōu)美抒情，歌詞詩情畫意。演唱時(shí)要求聲音抒情柔和，咬字吐字柔和圓潤，隨著旋律的進(jìn)行慢慢吐出，氣息要求綿長均勻。在吹奏時(shí)，同樣要求學(xué)生注意氣流的松緩和旋律的連貫流暢。然后，再體會(huì)每個(gè)樂句內(nèi)在的、自然的力度變化，表現(xiàn)出旋律的抑揚(yáng)頓挫，準(zhǔn)確地表達(dá)樂曲的情感。

（二）傾聽自然的聲音，以情激情

我們說，最美的聲音來自于大自然。在平時(shí)的生活中，要引導(dǎo)學(xué)生親近自然，采集美麗的音色，蟲鳴、鳥鳴、流水聲、風(fēng)聲，甚至是云朵、太陽、花草的聲音。一切美好的事物，都能讓你擁有一顆純凈的心靈，從心底發(fā)出真正迷人的音色。我們?cè)谘葑喾▏窀琛堆嘧印窌r(shí)，那連續(xù)三個(gè)一組的音符就像燕子在藍(lán)天翩翩起舞，時(shí)而高時(shí)而低，在演奏時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀：藍(lán)天、白云、燕子……手指靈巧、氣息通暢、音色甜美、聲音自然流動(dòng)。

（三）培養(yǎng)敏銳的觸覺和聽覺，合作表演

當(dāng)孩子能夠自由地吹奏時(shí)，他們會(huì)不滿足于吹奏別人的樂曲、而會(huì)想通過笛聲來表達(dá)他們心里想的東西，這就是創(chuàng)作的雛形。當(dāng)學(xué)生掌握基本技能后，教師就可以組織多樣的演奏形式。如同桌、同組間的吹奏、領(lǐng)奏與伴奏、打擊樂與豎笛、其他樂器與豎笛的合奏等。豎笛合奏練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生密切合作、團(tuán)結(jié)向上的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏感等也有重要的作用。

四、溝通家長

（一）化繁為簡

縱觀我們的教科書，每學(xué)期一共有八首豎笛曲，平均每兩周一首豎笛曲，且每首樂曲結(jié)構(gòu)精煉，練習(xí)豎笛的時(shí)間是非常充裕的，因此，學(xué)不好的學(xué)生不是沒有時(shí)間練習(xí)，而是方法態(tài)度問題。這個(gè)時(shí)候，老師就需要實(shí)施計(jì)劃，家長也需要督促：每兩周一條音階練習(xí)，每天10分鐘，每天一句，第二天練會(huì)第二句再和前一句連接，就這樣循環(huán)，持之以恒，定能學(xué)有所成。

（二）及時(shí)鼓勵(lì)

發(fā)現(xiàn)孩子的演奏有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就要鼓勵(lì)，這樣孩子就會(huì)有信心去練習(xí)、去鉆研。美妙的流行歌曲是打開學(xué)生熱愛音樂的一個(gè)切入口，要收集好聽的樂曲，如：天空之城、always with me……勾起孩子演奏豎笛的欲望。

五、完善評(píng)價(jià)

（1）多種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，紅五星畫滿音樂書，小紅旗插到每一組，糖果的獎(jiǎng)勵(lì)潤心甜；（2）對(duì)于經(jīng)常不帶豎笛的學(xué)生，音樂課前齊提醒，聯(lián)系班主任和家長，強(qiáng)調(diào)參與學(xué)習(xí)很重要；（3）組內(nèi)教師積極研究、尊重學(xué)生個(gè)性差異，分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。豎笛的結(jié)構(gòu)簡單，容易上手，孩子們可以很快學(xué)會(huì)，因此是理想的學(xué)習(xí)媒介。一開始要學(xué)的是仔細(xì)聆聽聲音、手指的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)、呼吸和運(yùn)舌等，最終的目標(biāo)是學(xué)會(huì)識(shí)譜和更復(fù)雜的聽辨技能。于是，伴隨著孩子的成長，我們可以學(xué)習(xí)尺寸更大的不同款式的直笛，可以組成合奏團(tuán)，享受美好的音樂，豎笛和弦樂器也可以搭配成非常好的管弦樂團(tuán)。小樂器進(jìn)入音樂課堂，是如今音樂課程中不可缺少的一部分。以借助小樂器的方式，更好地輔助學(xué)生在游戲中律動(dòng)、完成二聲部演唱、鑒賞音樂作品……

“教學(xué)有法但無定法”，在豎笛教學(xué)中，我們要以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，扎實(shí)地抓好學(xué)生的演奏技能，提高學(xué)生感受并體現(xiàn)音樂情感的能力，讓悅耳的笛聲插上理想的翅膀，讓動(dòng)聽的旋律在陽光下激情飛揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]許國屏.兒童豎笛啟蒙[M].上海音樂出版社，2014.

作者簡介：李恩忠（1973—），江南大學(xué)人文學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：民俗音樂、聲樂表演、音樂教育；吳梅（1985—），揚(yáng)州市育才小學(xué)東區(qū)校音樂教師。