基于職業能力遞進的高職院校室內藝術設計專業課程體系構建

金旭東　周美玉

摘 要 高職院校室內設計專業課程體系結構不合理，教學方法單一、落后，實踐教學環節缺乏針對性，難以培養適應社會發展要求的室內藝術設計專業人才。在進行新的課程體系建設時，應該遵循人才發展的規律和特點，依照從學生到學徒，再到準職業人，最后成為職員的層次遞進過程，設計和開發“單元式”課程體系。

關鍵詞 職業能力遞進;室內藝術設計;課程體系;高職院校

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）11-0034-03

2014年，教育部印發《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》，要求建立以提高藝術教育教學質量為導向的教學管理制度和工作機制，切實提高藝術教育教學質量[1]。藝術教育是一個綜合性育人過程，通過音樂、美術、文學、話劇等各種載體，對學生進行潛移默化的影響，對提升學生的審美素養意義重大，有助于豐富學生的思維和情感，提升創新能力，并促進個人的全面發展[2]。課程是學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和。作為高校藝術教育的重要領域，高職院校室內設計專業相關課程建設還有很多不足，應大力推進。

一、高職院校室內藝術設計專業發展現狀

（一）專業定位

作為一門復合型專業，室內藝術設計專業主要是以建筑室內空間作為直接對象，力求通過科學、美觀、合理的環境設計和藝術搭配，滿足人們對精神和物質世界的追求，該專業可歸為環境藝術設計領域[3]。關于室內藝術設計，教育部結合各高職院校的專業開設和人才培養情況，并綜合社會市場對人才的實際需求，對該專業人才培養進行了清晰的定位：圍繞室內空間設計這一主題，通過培養學生的室內陳設及手工制作技能，力求實現傳統美術藝術和現代裝飾審美的融合，并努力提升學生的綜合素質，鍛煉學生人際交往、溝通配合能力和專業知識技能，最終培養出滿足市場需求的“懂制圖、精工藝、善設計、會工藝”的多元復合技能人才。

（二）職業特征與崗位設置

高職院校室內設計專業所培養的學生，主要就業于房地產、廣告設計、房屋裝潢、展覽陳設和工藝美術等領域，如服裝生產公司、家裝設計公司、模型制作企業、手工作品生產廠等。所以，高職院校室內設計專業在教學過程中重點要培養學生的職業技術應用能力，包括審美分析、藝術設計、繪圖制圖等;要求學生能看明白施工圖紙，懂得室內設計步驟，能夠開展實地勘測和現場調研，并將客戶的需求通過電腦軟件或圖紙的形式予以展現;在室內陳設設計方面，要求學生具備良好的審美素質，能夠合理布局內部設施，制作各種裝飾物件;還要懂得基本的工程預結算知識，擅長與客戶進行無縫溝通，并具備良好的再學習、再塑造能力。

（三）面臨的主要問題

當前，高職院校室內藝術設計專業的發展還存在一些突出的問題，主要表現在：一是課程體系結構不合理。課程結構不科學，課程與課程間缺少銜接，理論和實踐的聯系也不夠緊密。例如，一些理論課程和技能培訓不同步，尤其是實踐培訓課程和實際市場需求不符。二是教學方法單一、落后。很多高職院校室內設計專業教師仍然延續傳統方式教學，很少對設計案例進行實際剖析，也缺少模塊化教學，其直接后果是很多學生只能獲得基本知識，很難充分掌握專業技能。三是實踐教學環節缺乏針對性。室內藝術設計專業強調對學生設計能力的培養，這就需要教師特別重視各實踐環節的設計。而當前教學中普遍缺乏模塊化的培訓，課程缺乏針對性，直接影響教學效果。

二、職業能力遞進的內涵分析

所謂職業能力，是指勞動者具備與職業需求相匹配的職業素養、專業技能和認知能力等的綜合[4]。職業能力是一個相對寬泛的概念，它不僅僅局限于個人的專業知識和操作技能，也涉及個人溝通表達、協調配合等能力，還要求從業者具備相應的職業道德、思想素質、學習提升和創新發展等能力?？梢哉f，職業能力的培養十分復雜和漫長，需要從基本理論和基礎技能入手，經過專業技能鍛煉和實踐學習，最終提升綜合專業能力，它呈現為遞進式的提升過程。

我國高職院校室內藝術設計專業建設，首先要保證課程設置符合人的能力遞進規律，摒棄過去那種老套的以學科為核心的課程設置，要系統分析崗位需求，并列出職業技能層級，最后再設置與之相匹配的課程體系，使教學目標、課程內容和能力需求一致，從而促進學生按照職業發展道路科學成長。

人才的能力提升大都遵循四個遞進階段，結合從業崗位來看，包括初學階段、入門階段、入行階段和入職階段，也可以理解為崗位了解—單項技能—獨立執行—復合能力四個方面。對照室內設計專業來分析，其職業能力也包含四個層級：對室內設計的概括性認識能力;能夠進行工藝制作和單項設計詮釋;能夠進行空間設計和表達;能夠從事綜合性設計及創新改進。在進入職場后，學生也會逐步經歷四種角色轉變，首先是學生的身份，然后成為一名學徒，再變為準職業人員，最后成為職員。

第一層次，入學—學生身份。這一階段重點是對學生的通識能力加以培養，如形成對職業的正確認知和意識等。期間，主要是提升學生對職業的整體認知，并鍛煉其基礎技能、行業規范、溝通能力等。這一任務主要由教師完成。

第二層次，入門—學徒身份。這一過程主要通過學校與企業的合作來實現，重點是鍛煉學生的制作技能，例如學會使用繪圖軟件，并懂得選取材料制作手工藝品等。期間，學生在學校的安排下，深入企業實際了解崗位流程和工作職責，學會看圖紙，熟悉施工流程、認識相關材料，并依據需要繪制軟件圖紙工藝制作。這些技能對于學生入職至關重要，關乎他們邁向職場的競爭力。

第三層次，入行—準職業人身份。這一階段主要在項目研發中心進行，通過雙導師輔導，重點鍛煉學生的職業表達能力和空間設計素養，借助實踐平臺開展現實操作、同臺競技等，使學生熟練掌握和運用繪圖軟件，并懂得按需求設計，從而形成自己的創意設計理念。

第四層次，入職—職員身份。這一階段主要在企業專業技能人員的協助下完成，主要目的是使學生獲得全面的綜合職業能力。學生在經過技能課學習、定崗鍛煉后，能夠對企業的經營生產流程、規范有清晰掌握，并持續增強業務技能，從而達到勘測繪圖、制作工藝和裝飾設計的綜合能力要求，并最終能提升創新創業素養。

從進入學校到畢業離校的整個階段，都是提升職業技能的重要時期，學生不能有絲毫懈怠和放松。學校在教育引導上，還要尊重學生的興趣和特長，對培養重點和層次加以調整，如讓一些學生重點學習電腦軟件，而其他則可突出方案設計，還有的可以傾向于施工管理、制圖、項目經理、手工藝品制作等，這有助于學生獲得更好的就業機會。

三、構建職業能力遞進的“單元式”課程體系

在加快發展現代職業教育的背景下，必須通過課程體系優化，推進教育改革的深化，從而提升人才整體培養質量。而最關鍵的改革問題，在于如何滿足社會對人才的需求這一中心目標上來。為此，高職院校室內藝術設計專業在進行新的課程體系構建時，應遵循人才發展的規律和特點，依照從學生到學徒，再到準職業人，最后成為職員這一四層次遞進過程，來設計和開發“單元式”課程體系。

為確保課程與人才成長層級相匹配，課程體系應包含四個能力單元，分別是通識能力培養，表現和制作能力培養，空間設計能力培養，綜合能力培養。各課程單元彼此聯系、相互支撐，尤其是相鄰兩個單元之間，呈現為相互促進、彼此交融的狀態。雖然不同單元著重對學生的某種能力展開針對性的培養，但其最終目標都是力求使學生的能力與崗位需求相符合。從課程順序的安排看，各單元也遵循由簡到難，由單一到綜合，由基礎到專業的漸進式培養過程。該培養過程很好地對“職業能力遞進”進行了詮釋，有助于實現職業技能與崗位需求的協調一致。

對于學生職業能力遞進培養而言，建設科學的課程體系十分重要。它保證學生按照能力發展規律，在學好基礎理論知識的前提下，逐步與崗位知識和實踐技能相融合，并最終鍛煉綜合職業素養。在這一提升過程中，一是要重視對學生基礎課程知識的教學，這是培養綜合性高級技能型人才的基礎，學生還能在多元化的單元式模塊學習中，拓展自己的思維和視野，進而增強崗位適應能力;二是強化對應用技能的培養，提升學生的核心競爭力，可在分析職業崗位不同需求的基礎上，列出崗位技能清單和行業類別，同時結合室內藝術設計的人才培養目標和技能需求，科學構建課程體系;三是要遵循“職業能力漸進”這一科學理念，圍繞繪圖、設計、裝飾、工藝等核心能力培養，制定相應的職業標準和可行方案;四是探索符合人才培養的教學大綱、課程設置、知識要點、教學手段和考評方式等。

參 考 文 獻

[1]教育部.關于推進學校藝術教育發展的若干意見[Z].教體藝[2014]1號，2014-01-10.

[2]鄧常寧.論藝術設計教育與創新能力培養[J].美術大觀，2009（9）：152-153.

[3]趙嘉林.高校藝術設計專業教學改革探討[J].中國教育技術裝備，2011（18）：48-49.

[4]黃克孝. 職業和技術教育課程概論[M]上海：華東師范大學出版社，2001.

On Construction of Curriculum System of Interior Art Design Specialty in Higher Vocational Colleges Based on“Professional Ability Progressive”

Jin Xudong， Zhou Meiyu

Abstract ?The curriculum structure of interior design majors in higher vocational colleges is unreasonable， the teaching methods are single and backward， and the practical teaching links are not targeted. It is difficult to train interior art design professionals in higher vocational colleges that meet the requirements of social development. When constructing a new curriculum system， we should follow the rules and characteristics of talent development， as well as design and develop“unitary”courses in accordance with the four-level progressive process from students to apprentices to quasi-professionals and finally to staff.

Key words ?Vocational Ability Progressive; Interior Art Design; course system; higher vocational colleges

Author ? Jin Xudong， PhD. student of East China University of Science and Technology（Nanjing 210031）; Zhou Meiyu， professor of East China University of Science and Technology