微視頻在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

葉萬花

摘 要：在當(dāng)前時(shí)代背景下，飛速發(fā)展的科技已經(jīng)成為改變社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的主要力量。特別是在教育領(lǐng)域中，科技已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)條件，傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨極大挑戰(zhàn)。隨著新課改的不斷深入，如何讓學(xué)生自主融入課堂學(xué)習(xí)、高效掌握地理知識、提升其地理應(yīng)用能力已經(jīng)是當(dāng)前諸多高中地理教師亟待思考的首要問題。在此背景下，微視頻作為一種新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，高中地理教師應(yīng)當(dāng)抓住這一發(fā)展機(jī)遇，將微視頻合理應(yīng)用在高中地理課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：微視頻；高中地理；課堂教學(xué)

與其他學(xué)科相比，高中地理有著明顯的區(qū)域性、綜合性，特別是高中地理，其知識點(diǎn)繁多且不易掌握。此時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)充分利用微視頻來解決這一教學(xué)難題。雖然現(xiàn)階段的微視頻正處于起步階段，但是其對教育領(lǐng)域已經(jīng)產(chǎn)生了極大影響，此種方式的應(yīng)用不僅有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，還突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，給予了學(xué)生諸多選擇機(jī)會(huì)，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，微課具備以下幾種明顯優(yōu)勢：首先，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在應(yīng)用過程中，教師會(huì)依據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，為學(xué)生營造一個(gè)和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，幫助學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。微視頻的有效應(yīng)用，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題，再加上教師的有效指導(dǎo)，不僅可有效提升課堂教學(xué)效率，而且還有利于凸顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，有利于充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。畢竟高中地理教材的知識較為有限，微視頻的有效應(yīng)用，可實(shí)現(xiàn)地理知識由課內(nèi)至課外的有效延伸，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)知識拓展，豐富教材內(nèi)容。微視頻以視頻形式將教材知識呈現(xiàn)出來，并以圖片、文字形式加以說明，增強(qiáng)對學(xué)生視覺、聽覺的多重感官刺激，使學(xué)生真正高效地學(xué)習(xí)地理知識。

二、微視頻在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.微視頻在課堂導(dǎo)入階段的應(yīng)用

地理知識之間或多或少都會(huì)存在一些關(guān)聯(lián)，在高中地理教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生形成宏觀掌握能力。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力將所有相關(guān)地理知識進(jìn)行有效融合，以學(xué)生熟悉的地理知識帶動(dòng)學(xué)生全新知識的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”，達(dá)到較好學(xué)習(xí)效果。比如在“水循環(huán)”一課的教學(xué)過程中，如若學(xué)生只看課本可能會(huì)有一個(gè)大概、模糊的記憶，但無法形成系統(tǒng)記憶。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮水循環(huán)蒸發(fā)、降水、地表徑流等諸多環(huán)節(jié)，為了更好地幫助學(xué)生了解水循環(huán)的定義、類型以及具體環(huán)節(jié)，教師可以利用微視頻完成課堂導(dǎo)入，在微視頻開始時(shí)教師可以以學(xué)生熟悉的“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”作為起始點(diǎn)，而后提出問題：“為什么李白會(huì)說奔流到海不復(fù)回？地表徑流的水到底能回來嗎？”而后引入水循環(huán)這一概念。在視頻中首先要以圖片形式為學(xué)生展示海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)等不同方式，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生理解概念，為后續(xù)教學(xué)開展奠定良好基礎(chǔ)。

2.微視頻在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在高中地理課堂教學(xué)過程中，由于時(shí)間、空間等諸多現(xiàn)實(shí)因素限制，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知能力極為有限，對于教材中一些抽象難懂的地理現(xiàn)象也很難理解。針對此種情況，教師可以應(yīng)用微視頻來對教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分解，將一些抽象難懂的地理概念具體直觀地展示在學(xué)生眼前，通過生動(dòng)有趣的視頻為學(xué)生演示地理活動(dòng)過程，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生探究欲望，使學(xué)生更為積極自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)效率。比如“晝夜長短”是高中地理教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，在以往的教學(xué)中教師大都是讓學(xué)生觀看一些掛圖、模型，而后讓學(xué)生結(jié)合自身想象去理解這一具體概念，但是對于“晝夜長短”這一現(xiàn)象及相關(guān)知識單憑那些平面圖、模型很難激發(fā)學(xué)生想象力，導(dǎo)致學(xué)生對于這一概念理解片面化。此時(shí)，教師可以利用微視頻為學(xué)生直觀展示晝夜長短隨太陽直射點(diǎn)周期變化的情況，引導(dǎo)學(xué)生自主地分析晝夜長短的原因及特征，最后總結(jié)出晝夜長短的變化規(guī)律，使學(xué)生在自己的頭腦中形成一個(gè)地球公轉(zhuǎn)的立體動(dòng)態(tài)圖，并對其產(chǎn)生的多種地理現(xiàn)象有正確認(rèn)知，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生理解地理知識點(diǎn)，掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.微視頻在課后鞏固中的應(yīng)用

觀察當(dāng)前高中地理教材不難發(fā)現(xiàn)，地理知識是由淺至深的。由于不同學(xué)生之間的生活環(huán)境、生活方式各不相同，因此其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也各不相同，在高中地理教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)明確不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，對于一些較為淺顯的知識應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自己嘗試領(lǐng)悟，而對于一些相對繁瑣的內(nèi)容，教師要綜合考慮不同學(xué)生的理解能力，拓展微視頻教學(xué)資源，以微視頻作為主要調(diào)節(jié)方式，通過設(shè)置不同難度問題幫助學(xué)生收獲地理知識。比如在“氣壓帶和風(fēng)帶”教學(xué)完成后，優(yōu)等生對于基礎(chǔ)知識早已完全掌握，對于此種情況教師應(yīng)當(dāng)為其安排一些拓展性較強(qiáng)的任務(wù)，而后讓他們利用微視頻預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，進(jìn)而更好地幫助其鞏固知識，開闊視野。

在高中地理課堂教學(xué)中，并不是每節(jié)課都使用微視頻，而且微視頻在課堂上使用也并不是越多就越好，這要根據(jù)具體情況而定。為避免走入上述誤區(qū)，地理教師應(yīng)該應(yīng)充分考慮與遵守微視頻用于高中地理課堂教學(xué)的原則，合理分配微視頻在課堂中的應(yīng)用環(huán)節(jié)，把握好微視頻的播放時(shí)間。

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編輯 李沂蓉