初中數學動點圖形教學中幾何畫板的應用研究

王海玲

【摘要】隨著當前時代的發展，相關的信息技術也已經從我們生活的領域一直擴展到了教育領域之內。本文根據幾伺畫板在教學中的應用，結合幾何畫板在國內外的相關研究，分析幾何畫板在日常教學過程中應用的效果，進而嘗試提高課堂教學的效率。

【關鍵詞】初中數學;幾何畫板;教學質量

本文通過對比傳統課堂教學以及現階段時代教育的發展，發現幾何畫板的應用極其廣泛，應用這樣的基礎而且重要的教學工具，可以在日常的教學過程和教學課堂中提高教學的效率。同時我們也可以在日常教育活動中，更好地了解幾何畫板在相關教學活動中的使用范圍和使用狀態。

一、研究背景

自從進入21世紀之后，信息相關的各項技術都得到了極其迅速的發展，不僅給我們的日常生活帶來了變化，同時也改變了我們學習的狀態。相關的信息技術不僅滲透到社會的每個領域，同時也成了當前時代新式教育的代名詞。幾何畫板作為教育輔助的一個工具，也逐漸被師生所重視。

二、國內外研究現狀

（一）國外研究現狀

數學的教學課程，在學校的所有課程中可是說是最主要而且必需的課程之一，相關教材也在學校所有的教材中處于核心位置。很多國家和地區對于數學教學手段的相關研究也可以說是百花齊放、百舸爭流，都帶有自身國家和地區的特色和優點。

（二）國內研究現狀

在相關幾何畫板的使用上，國內很多教師都通過實際的課堂效果進行探究，比如在函數中，幾何畫板可以輔助相關教學，使得學生們可以更加直觀地掌握需要學習的知識點，同時也能夠讓教學過程中比較困難的點變得容易突破，經過對幾何畫板的制作展示以及教學的相互融合，能夠適應當前教學需求的基本理念，可以為后續開展探究性學習打下堅實的基礎。

三、理論基礎

（一）視聽教學理論

視聽教學理論，就是在日常教學過程中，需要從具體的經驗開始，逐漸步入到抽象的經驗。根據抽象程度的差別，可以分為三個大的種類，依次是做、觀察和抽象的經驗，在每個類別之中，還可以進行細致的劃分。在運用幾何畫板進行的教學活動中，可以有效地幫助學生更好地理解相關圖形，讓其在頭腦中形成對于圖形的具象化，在以后的學習過程中，獨立地解決問題。

（二）建構主義理論

建構主義的核心是強調以學生為中心，不僅要求學生從外部刺激的接受狀態變成信息加工的客觀主體，建構自身的知識，同時教師也要從知識的傳授者轉變為學習的引導者以及促進者。幾何畫板的強大的制圖和動態的演示功能，可以將抽象的圖形具象化。

（三）合作學習

合作學習就是學生之間有明確責任和分工的互相幫助式的學習模式。這樣的學習方式可以鼓勵學生將集體和個人的利益更有效地綜合在一起，在完成教學目標和任務的過程中實現自己的想法。在合作的學習模式之下，不僅能夠培養學生的主動合作精神、交互能力以及競爭意識，同時也可以激勵學生主動學習。

四、教學建議

幾何畫板在整個初中數學的教學過程中只起著輔助的作用。建構主義是將學生作為整個學習過程中的主體，教師需要在教學的完整過程中充分發揮學生的主體的結構地位，同時提高學生對于學習的興趣和積極性。教師需要在教學過程中，給學生留出充分且足夠的思考和探討時間，充分體現學生的主觀能動性。幾何畫板的使用應該主要是解決教學過程中存在的疑點和難點，同時突出教學中的重點，這樣才可以達到更好的教學效果。如果頻繁地使用幾何畫板，不僅可能達不到預期效果，同時也可能提升學生對于幾何畫板使用的厭煩程度。

幾何畫板的功能極其強大，可以制作出精良的動畫效果，但是在日常課堂的教學應用中，不應該只使用單一的教學手段對課堂教學進行輔助。任課教師應該同時使用多種教學手段，多種教學手段可以相互進行補充，相輔相成，這樣才更有利于激發學生日常的學習熱情，提高課堂教學的效率，豐富課堂教學的多樣性。

雖然幾何畫板的適用度很廣泛，但是也不是所有的教學都需要使用。任課教師應該根據自身經驗和課程標準整體需求，依據教學情況進行判斷。在一些需要學生進行運算能力為主的、培養思考能力為主的以及解決問題的能力為主的教學課堂中，任課教師需要謹慎使用。

任課教師需要加強自身的計算機使用水平，不僅可以提高教師自身的綜合素養，而且也對于課堂的日常教學有著極好的輔助作用，進而提高課堂教學的效率。

結語

初中數學教學一直都是初中階段教學過程的重心所在，對于學生發現、提出、分析以及解決相關問題能力的培養方面，還有發散思維的培養都是十分重要的。相關教學的初中數學教師要正確認識幾何畫板在日常的數學教學之中的作用，揚長避短，培養學生的學習興趣以及學生自主學習的能力，進一步培養學生的抽象邏輯思維能力。與此同時，初中數學教師也需要結合學生的實際學習情況，合理地使用幾何畫板，從而更好地提高初中數學的教學效率以及教學質量。