淺談高中語文讀寫結合

田麗

【摘要】在高中語文教學中，如何將閱讀教學與寫作教學充分地結合，成為廣大高中語文教師研究的一個課題。本文針對高中語文教學中讀寫結合存在的不足，進行了深入的探究與分析，并提出了高中語文教學中讀寫結合策略，希望有助于高中生讀寫能力的有效提升。

【關鍵詞】高中語文教學;讀寫結合;不足

在現階段的高中語文教學中，由于部分高中語文教師深受應試教育理念的影響，作文教學觀念較為陳舊，缺乏對閱讀和寫作之間關系的全面認識，特別是忽略了利用閱讀教學來提高高中生的寫作水平，以致出現了閱讀教學與寫作教學相脫離的現象。隨著新一輪基礎教育課程改革的實施與推進，在高中語文教學中更加注重高中生的個性化培養，充分體現了高中生在高中語文課堂教學中的主體位置，作為高中語文教師，應該積極地轉變傳統觀念，將閱讀教學與寫作教學進行有機地結合，充分發揮兩者之間相輔相成的重要作用，提高高中生的讀寫能力。

一、高中語文教學中讀寫結合存在的不足

（一）過于重視形式而忽視了內涵

在高中語文作文教學中，部分高中語文教師作文教學觀念依然較為陳舊，仍然采用傳統的高中語文作文教學模式，教學內容較為枯燥、乏味，其中大部分作文題目為命題作文，高中生處于被動的學習位置。這部分教師通常過于重視作文的形式，而忽略了作文內涵的展現。雖然高中生在作文寫作中充分表述了作文的中心思想，但是大都是根據作文題目或者作文材料而總結出的結論，并非是以生活實際為切入點，充分地展開思考而獲得的見解，這就使作文的內容中出現了一些套話，并未能夠充分體現出作文的實質內涵。

（二）在閱讀教學中缺乏對寫作素材積累的重視

閱讀是高中生獲取寫作素材的重要途徑，在高中生的閱讀過程中有效地進行寫作素材的積累，是提高高中生寫作水平的重要方法。但是，大部分高中生卻把閱讀與寫作素材的積累相分離。高中階段，學生已經有了一定的閱讀量，但寫作水平卻沒有得到相應的提高。這是因為，學生把讀書當作一種課后的消遣，對書籍中的內容一知半解，并沒有形成深刻的記憶，這就很難實現高中生寫作素材的積累。

二、高中語文教學中讀寫結合的策略

（一）全面認識閱讀和寫作與考試成績之間的關系

從表面上來看，閱讀和寫作學習與考試成績之間是相互矛盾的關系，廣泛的閱讀表面上看占用了高中生大部分的課后學習時間，實則不然，高中生具有的閱讀能力也是其他學科的重要基礎，并且閱讀不僅有利于培養高中生的發散性思維能力，還有利于擴寬高中生的知識面、提高高中生的寫作能力。并且閱讀與寫作之間具有相輔相成的關系，寫作水平的提升又是閱讀能力的進一步強化。在高中語文教學中實施讀寫結合，高中語文教師應該對閱讀和寫作學習與考試成績之間的關系進行全面的認識。俗話說“書讀百遍，其義自見”，由此可見閱讀的重要性。科學合理的閱讀不僅不會影響高中生的考試成績，還有利于提高高中生的考試成績。讀寫結合在高中語文教學中的實施，具有不可小覷的意義。

（二）強化語文教師與高中生的讀寫結合意識

閱讀本身就是一項具有較強綜合性的學習活動，閱讀內容的不同并不會對學習效果造成影響。在高中語文教學中實施讀寫結合，應該注重強化語文教師與高中生的讀寫結合意識，在高中語文閱讀課堂教學中為高中生獨立的閱讀提供充足的時間，并為高中生營造一個良好的閱讀氛圍。另外，強化語文教師與高中生的讀寫結合意識，還應該注重激發高中生的學習興趣，充分調動高中生的學習積極性。例如，在高中語文教材朱自清的《背影》中，充分體現了父子情深，閱讀時讓人不覺熱淚盈眶，很容易引起高中生想起與自己父親之間的一些小事。這時，高中語文教師可以引導高中生積極大膽地進行發言，講述一下自己和父親之間發生的一些小故事，然后再形成作文。在這一讀寫結合的過程中，既提高了高中生的閱讀能力，又提高了高中生的寫作能力。

（三）在高中語文教材中增加讀寫結合的內容

高中語文教材是高中生學習語文知識的重要前提，并且高中語文教材中的內容對高中生的閱讀能力的提升有著一定的積極作用，對于部分偏遠地區的高中生來說，高中語文教材是高中生進行閱讀的唯一途徑，因此，高中語文教材內容的構建至關重要。隨著現代社會的飛速發展，高中語文教材中的內容的設計需要做到與時俱進，并在高中語文教材中增加讀寫結合的內容，以此滿足新一輪基礎教育課程改革的要求。另外，在設計高中語文教材中的內容時，應該充分結合高中生的身心特點、興趣愛好、實際閱讀需求，適當地設置一些較受高中生歡迎的文學作品，以此推動讀寫結合在高中語文教學中的實施。

（四）為高中生營造良好的讀寫結合學習環境

高中階段，高中生面對著較大的高考壓力，課堂教學氛圍異常緊張，這對高中生學習興趣的激發以及學習積極性的調動十分不利。因此，高中語文教師應該注重為高中生營造一個良好的讀寫結合學習環境，有效緩解高中生的學習壓力。一個良好的學習環境，不僅有利于擴展高中生的知覺范疇，還有利于激發高中生的寫作欲望。例如，高中語文教師在開展讀寫結合教學時，在《荷塘月色》課文閱讀過程中，高中語文教師可以通過歌曲《荷塘月色》來開啟讀寫結合教學，高中生很容易就會被美妙的音樂所吸引，自然而然地參與到讀寫結合教學中來，高中語文教師在歌曲播放完之后，可以提出問題：這是鳳凰傳奇眼中的荷塘月色，那朱自清眼中的荷塘月色又是怎樣的呢？以此激發高中生的閱讀欲望，在高中生閱讀結束后，高中生語文教師可以引導高中生寫下自己心中最美的風景。高中生在輕松愉悅的課堂教學氛圍中，潛移默化地實現了閱讀能力與寫作能力的提升。