問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

鄭雪云

摘要：在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，而且學(xué)習(xí)難度比較大。不僅如此，數(shù)學(xué)還是一門抽象的學(xué)科，學(xué)生需要具有很強(qiáng)的邏輯思維。小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，無法理解這種思維，但任何學(xué)習(xí)的第一步都是提出問題，所以教師可以采用問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法? ?小學(xué)數(shù)學(xué)? ?策略

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，若要求他們在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)將所有注意力都集中在教師所講解的內(nèi)容上，是一件十分困難的事，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要通過想方設(shè)法地吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生能在課堂上回答問題時(shí)，就說明他們是在認(rèn)真聽講，并有了自己的思考，而教師根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，也能適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、以問題為導(dǎo)入

教師若是想讓學(xué)生能夠集中注意力聽講，就要注重在課堂開始時(shí)的導(dǎo)學(xué)部分運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中尋找答案，不是將學(xué)習(xí)僅當(dāng)作一個(gè)任務(wù)在完成。同樣，在導(dǎo)學(xué)部分，提出的好問題也是對本堂課內(nèi)容的高度概括，讓學(xué)生通過解答問題就能夠知道這堂課的重點(diǎn)。

如在教學(xué)《認(rèn)識圖形》時(shí)，這部分內(nèi)容是為小學(xué)生普及生活中經(jīng)常見到的一些圖形的知識，所以在上課之前，教師可以提出這樣的問題：“你們知道課桌是什么形狀的嗎？吃飯用的碗是什么形狀的嗎 ？”教師通過這樣簡單的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，能讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。在學(xué)生回答問題后，教師可以對他們說：“你們知道這些圖形都有什么特征嗎？讓我們通過今天的這堂課一起來探尋答案吧。”因此，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識充滿了期待。

二、培養(yǎng)學(xué)生的提問意識

運(yùn)用問題教學(xué)法的核心內(nèi)容是問題的提出，但教師要注意兩個(gè)方面，一方面，是教師提出自己的教學(xué)問題，讓學(xué)生得到更大的進(jìn)步;另一方面，是學(xué)生提出自己的問題，讓教師來解答自己的疑惑。但大部分學(xué)生因?yàn)楦鞣N各樣的原因羞于提出自己的問題，導(dǎo)致教師只能按照自己對學(xué)生的了解講解數(shù)學(xué)知識，這就大大降低了課堂教學(xué)效率。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，讓學(xué)生敢于說出心中所想，克服自己的內(nèi)心障礙。

如《找規(guī)律》這節(jié)課主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯意識，對學(xué)生來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，所以在講解完知識之后，教師要留給學(xué)生提問的時(shí)間。為了能讓學(xué)生敢于開口，教師可以使用匿名留言的方式，讓學(xué)生在課后上交小紙條說出自己的疑問，然后在第二天上課時(shí)，教師再解答學(xué)生的問題。對于一些提出好問題的學(xué)生，教師應(yīng)該讓他說出自己的想法，并給予鼓勵(lì)，從而讓其他學(xué)生樹立自信，逐漸學(xué)會將自己的問題說出口。

三、提出不同層次的問題

在運(yùn)用問題教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)注意到一個(gè)班級里面的學(xué)生雖然享受的教學(xué)資源是平等的，但學(xué)生由于自身的原因，接受數(shù)學(xué)知識的能力是不一樣的。因此，在提出問題的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生的水平，提出不同難度的問題，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在課堂上找到歸屬感，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

如《多邊形的面積》這節(jié)課的知識點(diǎn)很好講解，但是在做題的過程中，學(xué)生難以區(qū)分圖形。這時(shí)，在提問的時(shí)候，教師可以先準(zhǔn)備一些比較簡單的圖形，讓一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來回答問題，然后準(zhǔn)備一些一般難度的圖形，讓學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生回答，最后準(zhǔn)備一些困難的圖形，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生得到提升，從而讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得。

四、結(jié)語

教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要全面了解學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理需求出發(fā)，讓學(xué)生敢于在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能在課堂上學(xué)到的不僅是知識，還有自主學(xué)習(xí)的能力。

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（作者單位：江西省鉛山縣河口鎮(zhèn)第四小學(xué)）