分組分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用分析

李波

【摘要】要想提高教學(xué)效果，必須要采取合理的教學(xué)方法。在初中階段，數(shù)學(xué)是一門非常重要的課程，受到學(xué)生、老師、家長的普遍重視，合理的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，由于不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的具體情況采取分組分層的方法。本文對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分組分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了研究，希望能夠促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行，提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】分組分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

隨著我國社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，在教學(xué)改革中對素質(zhì)教育的重視程度不斷提高，作為初中階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。教師在教學(xué)的過程中，必須重視學(xué)生之間的個體差異，并通過合適的教學(xué)方式改善學(xué)生之間的差異。分組分層教學(xué)法能夠根據(jù)學(xué)生的水平，制定合適的教學(xué)策略，從而讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更加輕松、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、分組分層教學(xué)法的重要性

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過分組分層教學(xué)方法，能讓學(xué)生得到更符合自身發(fā)展的教學(xué)和指導(dǎo)，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動眭，有效提高教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過分組分層教學(xué)，能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題、掌握數(shù)學(xué)方法、形成數(shù)學(xué)思維，所以對分組分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行研究具有非常重要的意義。

二、學(xué)生分組分層原則

在對學(xué)生進(jìn)行分組分層中需要遵循一定的原則，一般來說，會按照學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平，將學(xué)生大致分為三個層次：優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。優(yōu)等生即數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、數(shù)學(xué)成績較優(yōu)秀的學(xué)生;中等生即數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般、需要進(jìn)一步加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的成績一般的學(xué)生;后進(jìn)生即學(xué)習(xí)成績不理想、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生。優(yōu)等生由于自身思維能力較強(qiáng)，且已經(jīng)能夠掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法，因此對教師的依賴程度較弱;中等生需要教師進(jìn)一步指導(dǎo)提升自己;后進(jìn)生則需要教師重點(diǎn)幫助。具體來說，教師在進(jìn)行分組時，可以按照兩種方式，一是在每一組中安排適當(dāng)比例的三個層次學(xué)生，發(fā)揮出學(xué)生之間的互助作用;二是將同一層次的學(xué)生分在一組，從而方便教師進(jìn)行有針對性的教學(xué)和指導(dǎo)。

三、分組分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課堂提問的分層

教師在課堂教學(xué)中，不能隨意對學(xué)生進(jìn)行提問，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，劃分不同程度的問題，根據(jù)學(xué)生的情況選擇性進(jìn)行提問。首先，對于優(yōu)等生，可以提一些超出教學(xué)任務(wù)的拓展性問題，提高優(yōu)等生的探究能力;其次，對于中等生，要選擇難度適當(dāng)?shù)膯栴}，要讓中等生通過思考和探究給出答案，從而得到提高;最后，對于后進(jìn)生的提問，要選擇相對比較簡單的問題，增加后進(jìn)生學(xué)習(xí)的信心。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)的分層

教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)水平。對于優(yōu)等生，教師要布置稍難的學(xué)習(xí)任務(wù)，以思維能力的鍛煉為主，激起優(yōu)等生的探究欲望，從而進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)能力;對于中等生和后進(jìn)生，在任務(wù)的布置上要以學(xué)習(xí)知識為主，并留心觀察學(xué)生的完成情況，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

（三）學(xué)生評價的分層

分組分層教學(xué)法的應(yīng)用中，還包括對學(xué)生評價的分層。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思考、學(xué)習(xí)效果等方面對學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行合理評價，并根據(jù)評價的結(jié)果，隨時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于沒有達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生給予鼓勵，對達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生給予獎勵。優(yōu)等生的評價要在不影響學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上激發(fā)他們的潛力;中等生要保持適中，采取鼓勵和刺激相結(jié)合的評價方式;后進(jìn)生要以鼓勵評價為主，從而使不同層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步。

（四）課后作業(yè)的分層

在課后作業(yè)布置上，教師要設(shè)置不同難易程度的作業(yè)，優(yōu)等生的課后作業(yè)，要適當(dāng)進(jìn)行拓展，設(shè)置一些必做的難題;中等生的作業(yè)，要重視對知識的鞏固，并設(shè)置一些選做的題目;后進(jìn)生的課后作業(yè)，要以對基礎(chǔ)知識的掌握為主，從而提高課后作業(yè)的質(zhì)量。

（五）授課實(shí)施中踐行教學(xué)分層，調(diào)動學(xué)生課堂活動的參與度

在授課實(shí)施過程中教學(xué)分層最難掌控，為了使課堂充滿生機(jī)，調(diào)動所有學(xué)生的積極性和課堂活動的參與度，在備教材中教師對課堂問題的設(shè)計(jì)上做了處理。對于同一個知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)時要有梯度，由基礎(chǔ)到能力設(shè)置層次，給不同層次的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會。最基礎(chǔ)的問題就是知識點(diǎn)的直接再現(xiàn)，可交給學(xué)困生來回答，讓他們能積極參與答題;中等難度的題目可交給中等生來回答，有困難時可由組長在小組合作學(xué)習(xí)中環(huán)節(jié)由組長補(bǔ)充講解，這樣極大限度調(diào)動了中等生的積極性;難度較大的題目給足學(xué)生思考時間，極大限度地培養(yǎng)優(yōu)秀生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。面對學(xué)生回答問題有困難時，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，使課堂提問達(dá)到高效。

結(jié)語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用分組分層教學(xué)方法，能夠有效提高學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識的接受能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，因此教師需要特別注重對這一方法的實(shí)踐應(yīng)用，確保分組分層教學(xué)法能夠收到實(shí)效。