初中數學課堂教學有效性策略分析

官月蘭

摘要：數學是初中教育階段的一門基礎課程，具有一定的邏輯性和抽象性，能夠為學生打下良好的學習基礎。然而，初中生的數學思維尚未形成，所以學習起來有一定的難度。因此，在初中數學教學過程中，教師應著力培養學生的數學思維，突出學生的主體地位，提高學生數學學習的有效性。

關鍵詞：初中數學? ?有效性? ?策略

初中是培養學生各方面能力的重要時期，教師要足夠重視學生。傳統的教學方法過于死板，如果教師一味地采用灌輸式教學方法，學生很難體會到數學學習的趣味性。因此，教師必須改變傳統的教學模式，創設教學情境，開展合作探究教學，從而以激發學生的學習興趣。

一、轉變教師的教學觀念，尊重學生的主體地位

在傳統教學中，教師往往采用灌輸式教學方法，認為直接講解這些內容，學生能夠少走彎路，從而提高學生的學習效率。但實際上，初中生具有一定的逆反心理，當他們對數學學習不感興趣時，他們就會不認真學習。要想從根源上改變這種現狀，教師必須轉變教學觀念，尊重學生的主體地位，讓他們成為課堂的主體，培養學生自主探究的能力，讓他們積極探究和學習知識。

如在教學“長方體形狀”時，教師可以在課堂上開展一些實踐活動，讓學生設計制作長方體包裝紙盒。上課前，教師可以讓學生準備好紙板、尺子和彩筆。上課時，教師先講解長方體的相關知識，再讓學生動手制作。同時，教師應把學生分組，讓學生開展合作學習。在學生制作的過程中，教師可以了解學生存在什么問題，并及時給予教學指導。之后，教師可以讓學生進行小組交流，掌握相關的數學知識。在動手實踐的過程中，學生可以更加透徹地理解和掌握長方體的相關知識。

二、創設生活化的問題情境，激發學生的學習興趣

學生最容易出現的問題是對學習沒有興趣，興趣是學生學習的最大動力，所以教師應從學生的興趣出發，激發學生的求知欲，讓學生主動學習知識。教師還可以創設教學情境，讓數學學習變得更容易。創設教學情境的方法有許多，教師可以根據實際情況創設相應的教學情境，以促進學生的學習。

如在教學“整式的加減”時，教師可以創設生活化的問題情境：“在周末，學校組織學生去敬老院慰問老人。教師把學生分成幾個小組，第一組陪老人的有X人;第二組打掃衛生，但該組學生人數是一組的2倍少10人;第三組洗晾衣服，人數是第二組的一半。那么，班級一共有多少人？”這樣一來，學生既不會感覺無聊，又能掌握整式加減法，教師再引導學生進行算式書寫，就能促進學生更好地學習整式加減。

三、開展合作探究教學，提升學生的數學素養

在教學中，教師可以讓學生開展合作探究，一個學生的能力和理解力畢竟有限，在學習數學知識時難免走入誤區。由于每個人的思維方式不同，所以學生在交流中，可以將知識理解得更全面，提高學生交流合作的能力和數學思維。

如在教學二次函數時，學生對函數和方程已經有了一定的了解，學生再進行二次函數學習就更加輕松了。首先，教師可以指導學生復習舊知識，然后進行類比教學，找到新舊知識的相似點，再進行新知識的教學，讓學生在課堂上進行探討，學生就能輕松理解二次函數知識。

四、分層次設計習題訓練，鞏固學生的知識能力

初中生已經具備了一定的知識積累，但是每個學生之間基礎知識掌握的程度和數學思維皆有差別，所以教師應根據學生的能力進行分層教學，并在習題設置時注意題目的多樣化和層次化，設置具有針對性和典型性的習題，從而有效提高學生的解題能力。

如在設計習題時，教師應該設計基礎題、變試題和綜合題。同時，教師要了解每個學生的學習能力，并根據學生的能力進行不同的習題訓練，從而提高他們的數學學習能力。

五、結語

總而言之，傳統的初中數學教學模式已不再適合如今的數學教學，教師要轉變傳統的教學觀念，尊重學生的主體地位，創設生活化的問題情境，激發學生的學習興趣，并有效開展合作探究教學，設計分層習題訓練，提升學生的數學素養，從而鞏固學生的數學學習能力。

參考文獻：

[1]李平.關于初中數學課堂教學有效性的分析[J].民營科技，2013，（3）.

[2]韓李梅.提高初中數學教學有效性的策略研究[J].教育教學論壇，2012，（16）.

（作者單位：福建省南平市光澤縣第二中學）