初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略分析

官月蘭

摘要：數(shù)學(xué)是初中教育階段的一門基礎(chǔ)課程，具有一定的邏輯性和抽象性，能夠?yàn)閷W(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然而，初中生的數(shù)學(xué)思維尚未形成，所以學(xué)習(xí)起來有一定的難度。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)? ?有效性? ?策略

初中是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的重要時(shí)期，教師要足夠重視學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于死板，如果教師一味地采用灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生很難體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展合作探究教學(xué)，從而以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往采用灌輸式教學(xué)方法，認(rèn)為直接講解這些內(nèi)容，學(xué)生能夠少走彎路，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但實(shí)際上，初中生具有一定的逆反心理，當(dāng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣時(shí)，他們就會(huì)不認(rèn)真學(xué)習(xí)。要想從根源上改變這種現(xiàn)狀，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，讓他們積極探究和學(xué)習(xí)知識(shí)。

如在教學(xué)“長方體形狀”時(shí)，教師可以在課堂上開展一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作長方體包裝紙盒。上課前，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好紙板、尺子和彩筆。上課時(shí)，教師先講解長方體的相關(guān)知識(shí)，再讓學(xué)生動(dòng)手制作。同時(shí)，教師應(yīng)把學(xué)生分組，讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生制作的過程中，教師可以了解學(xué)生存在什么問題，并及時(shí)給予教學(xué)指導(dǎo)。之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，學(xué)生可以更加透徹地理解和掌握長方體的相關(guān)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題是對學(xué)習(xí)沒有興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，所以教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。教師還可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更容易。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有許多，教師可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“整式的加減”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境：“在周末，學(xué)校組織學(xué)生去敬老院慰問老人。教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，第一組陪老人的有X人;第二組打掃衛(wèi)生，但該組學(xué)生人數(shù)是一組的2倍少10人;第三組洗晾衣服，人數(shù)是第二組的一半。那么，班級一共有多少人？”這樣一來，學(xué)生既不會(huì)感覺無聊，又能掌握整式加減法，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算式書寫，就能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)整式加減。

三、開展合作探究教學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生開展合作探究，一個(gè)學(xué)生的能力和理解力畢竟有限，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)難免走入誤區(qū)。由于每個(gè)人的思維方式不同，所以學(xué)生在交流中，可以將知識(shí)理解得更全面，提高學(xué)生交流合作的能力和數(shù)學(xué)思維。

如在教學(xué)二次函數(shù)時(shí)，學(xué)生對函數(shù)和方程已經(jīng)有了一定的了解，學(xué)生再進(jìn)行二次函數(shù)學(xué)習(xí)就更加輕松了。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，然后進(jìn)行類比教學(xué)，找到新舊知識(shí)的相似點(diǎn)，再進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行探討，學(xué)生就能輕松理解二次函數(shù)知識(shí)。

四、分層次設(shè)計(jì)習(xí)題訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的知識(shí)能力

初中生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)積累，但是每個(gè)學(xué)生之間基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度和數(shù)學(xué)思維皆有差別，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分層教學(xué)，并在習(xí)題設(shè)置時(shí)注意題目的多樣化和層次化，設(shè)置具有針對性和典型性的習(xí)題，從而有效提高學(xué)生的解題能力。

如在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、變試題和綜合題。同時(shí)，教師要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行不同的習(xí)題訓(xùn)練，從而提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

總而言之，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不再適合如今的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效開展合作探究教學(xué)，設(shè)計(jì)分層習(xí)題訓(xùn)練，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓李梅.提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2012，（16）.

（作者單位：福建省南平市光澤縣第二中學(xué)）