生本課堂，讓農村高中思想政治課發揮德育功能

湯愛霞

[摘? ?要]思想政治課是中學德育的主渠道，要解決的是學生“信不信”“行不行”的問題。這就要求教師必須打造生本課堂，堅持以學生為本，充分突出學生的主體地位，同時引導學生自主學習、主動探究，讓思想政治課更好地發揮德育功能。

[關鍵詞]思想政治;生本課堂;德育功能

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）16-0057-02

黨的十九大提出了“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。這為我們思想政治課發揮德育主渠道作用、強化德育功能提供了強大的政策依據，增強了政治教師的使命感和榮譽感。可不少教師由于思想政治課不是高考科目（如江蘇省）而對新課改失去了熱情，他們仍然采用傳統教學模式開展教學。特別在農村高中，思想政治課面臨很嚴峻的形勢。農村高中一般不是重點高中，生源質量明顯弱于城區學校，高考本科錄取率也低于城區高中，農村學校為了求生存，大多以提高本科錄取率作為主要目標。現行高考方案實行后，政治學科選修人數少，分值不高，政治學科并不受到重視，因此在一些農村高中，政治學科就成了邊緣學科。很多政治教師在課堂上一講到底，口若懸河地唱獨角戲，學生處于被動學習的地位，這種教學模式壓抑了學生的積極性、主動性，不僅效率低下，更背離了思想政治課的德育功能，把思想政治課變成了說教的工具。

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，高中思想政治課以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。堅持立德樹人，發揮思想政治課的德育功能是思想政治課應有的題中之意，農村高中決不能成為例外。思想政治課要打破“教師講、學生聽”的僵局，提高課堂效率，必須不斷探索新的課堂。針對農村高中的現狀，筆者在教學中堅持突出學生的主體地位，把學生當成演員，每個學生都有當主角的機會，課堂問題由學生自主合作探究，自己只是導演，負責組織課堂，循循善誘，引導學生自主解決疑難問題。這種課堂激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新思維和創新能力，從根本上提高了學生思想政治學科核心素養，也充分發揮了思想政治課本來的功能——德育功能。這就是筆者在教學實踐中探索的生本課堂。在實踐中，筆者是這樣設計生本課堂的：

一、用學案推動預習，讓學生自主學習，這是生本課堂的起點

“凡事預則立，不預則廢。”預習是學習的開始。沒有預習，就沒有高效的課堂。高效的課堂必須建立在學生充分預習的基礎之上。預習可以讓學生有目的、有計劃地學習，可以讓學生的學習有的放矢;預習可以讓學生心中有數，明確學習的難點重點。預習應讓學生自主進行，教材中學生能自主學習的，讓學生自己學;學生不能自己弄懂的，可以去查閱資料或請教別人;實在不懂的，可以留到課堂上，師生共同解決。

怎樣讓學生主動地把預習工作做好呢？由于受辦學條件和生源質量的限制，課前編寫導學案是我們農村學校的常用做法。借助于導學案，可以彌補農村學校教學資源稀少、教學設施落后、學生知識面過窄等缺陷。編寫導學案是預習的重中之重。能不能有效地預習，就要看導學案的編寫合理不合理，有沒有符合學生的學習實際。導學案的編寫要堅持夯實以下原則：1.夯實基礎原則。知識是載體，離開知識談核心素養就是空話。任何時候都應該把知識教學作為抓手，來提升學生的學科核心素養，發揮思想政治課的德育功能。2.指導性原則。導學案的編寫必須有具體的學法指導，要循序漸進，由易到難，每一節課的導學案必須配有適合本節課的學法指導。3.落實核心素養目標原則。新課標提出了把培養學生的思想政治學科核心素養作為教學的主要目標，所以設計導學案時要創設情境，設置可討論、可探究的議題，引導學生合作探究學習，以利于學生思想政治核心素養的生成。

二、創設教學情境，引導學生開展合作探究并展示交流，這是構建生本課堂的支撐點

合作探究交流，就是要真正把課堂還給學生，重視學生的主體參與，讓學生成為學習的主體，教師不可以越俎代庖。學生必須在教師的引導下，自主學習、合作學習、探究學習，開展交流。作為政治教師，在課堂上不能讓學生隨意“討論”，也不能隨意中止學生“討論”，而應該在教學中創設符合教學實際和教學內容的情境，讓學生在一定的情境中開展合作討論交流，讓學生放手去開展探究，產生思維碰撞的火花。在合作探究過程中，要把學生分成幾個小組，每組設一名小組長，小組成員之間、小組之間要進行交流、辯論、探究甚至爭論，這樣學生就會對某個問題產生更深刻的認識。所謂“理不辯不明”，只有讓學生互相討論爭辯，才能使他們在思維的碰撞中學到知識、鍛煉能力，提升思想政治學科核心素養。

三、師生互動，這是構建生本課堂的關鍵點

“以生為本”是生本課堂的重要特征，它需要教師主導作用與學生主體地位的落實。生本課堂就是以學生為主體，一切服務于學生的學，但并不能忽視教師的作用。教師是課堂教學的組織者、駕馭者、引導者，所以教師不能袖手旁觀。教師必須和學生開展互動，必要時，可以拋出問題讓學生去解決。如果課堂背離教學目標，教師要及時調控，合理引導。學生自己通過合作探究獲得的知識，要遠比教師灌輸記得更牢固，更容易內化于心、外化于行。也就是說，學生更容易對思想政治課的理論產生認同，由“不知”到“知”，由“不信”到“信”，從而落實到“行”。這樣學生的思想政治學科核心素養就可以落地生根了，其德育功能也就得以落實。

為此，教師要引導學生解決自學不會、探究不出的疑難問題，將難點進行肢解，從感性材料入手，充分調動學生的主體意識，讓學生主動去思考。教師是學生學習的幫手，這個幫手主要是給學生以必要的點撥，引導學生解決實際問題，培養學生的情感態度價值觀。比如，在教學高一政治生活《堅持國家利益至上》時，有不少學生提到了中美貿易戰，認為中國面對美國咄咄逼人的攻勢顯得太軟弱。對此，筆者引導學生思考：中美兩國國力上有何差距？國際關系的決定性因素是什么？中美貿易戰是否意味著中美關系惡化？中美建交四十年來，兩國關系是否一帆風順？中國需要什么樣的國際環境？這些問題的拋出，激發了學生極大的興趣。學生通過討論、辯論，終于明白了我國堅定維護自己國家的利益，對中美貿易戰采取了有理有節的斗爭。學科核心素養就這樣在合作、探究中完成了落實，思想政治課的功能得到了極大的發揮。

陶行知曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”生本課堂打破了傳統課堂教學“灌輸—接受”的僵化模式，徹底扭轉了學生被動學習的狀態，讓學生在“聽中學”“想中學”“議中學”，甚至在“演中學”，這就是“以生為本”，在合作探究討論中完成了“生生互動，師生互動”，使學生始終成為學習的主體，發揮了學生的主動性和創造性，從根本上促進了學生思想政治核心素養的提高，使得思想政治課的德育功能得到了真正的發揮。

當然，生本課堂的構建需要教師不斷學習新課改的精神，主動適應新課改，放開手腳，輕裝上陣，結合農村高中的校情和學情，讓思想政治課德育功能充分發揮，讓思想政治學科核心素養得以貫徹落實到每一個學生的心中。

（責任編輯? ? 袁? ?妮）