在高中歷史課堂中開展史料教學的一些思考

袁順

[摘? ?要]在目前的高中歷史課堂中，史料教學是一種非常重要和有效的教學方式。這是由歷史學科的特點所決定的，也是由高考的實際需要所決定的，還是由培養歷史核心素養的需要所決定的。為了取得好的教學效果，教師所開展的史料教學要具有適度性、針對性和可持續性。

[關鍵詞]史料教學;高中歷史;思考

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）16-0063-02

在高中歷史課堂中，史料教學非常重要。史料教學有助于學生形成論從史出的意識，這對于提高學生的考試能力，加深學生對歷史知識的理解以及提升學生的歷史學科核心素養都具有重要意義。什么是史料教學呢？史料是再現歷史的基本素材和依據，也是歷史教學的基礎。史料教學就是在歷史課堂上，注重史料的學習和運用，利用篩選后的史料為學生創設相應的歷史學習情境。教師通過課堂提問、學生活動等教學環節的設計，引導學生按照一定的歷史思維路徑去解讀史料，發現、探究并解決問題，逐步掌握一定的歷史學習方法，發展歷史思維能力，提升歷史學科核心素養。

一、史料教學的重要性是由如下幾方面決定的

1.是由歷史學科的特點所決定的

歷史學科的特點在某種程度上決定了在課堂上需要經常使用史料教學法。歷史教育的本質和史料教學緊密相關。論從史出、史論結合是歷史學習的基本方法，探究學習、獨立思考是其根本要求。歷史本身就是一個客觀發展的過程，不可能再現和重演，只能通過歷史遺跡、文字記載等進行研究。學生可以通過分析史料并結合教材中的知識，獲得切實感受和情感體驗，再根據個人理解提出自己的觀點和看法，以實現培養歷史思維能力的目標。因此，教師在傳授歷史知識的同時，應注重培養學生的能力。隨著能力培養要求的提高，史料的重要性日益突出，讓學生掌握史料，是解決問題和進行創造性活動的基礎，也是歷史教學的重要任務。

2.是由高考的實際需要所決定的

以江蘇高考為例，歷史試卷以高中歷史課程標準和考試大綱為指導，以考試說明為依據，實現對學科主干知識、學科能力和思想素養相統一的考核目標，注重考查在唯物史觀指導下運用歷史知識和方法分析問題、解決問題的能力。考查內容的呈現，不拘泥于不同版本教科書的具體表述，重視新材料、新情境的運用與創設，鼓勵考生獨立思考和創造性地解決問題。

從歷屆江蘇高考歷史試卷來看，試卷中材料來源以史家著作為主。除此之外還有古籍文獻、檔案奏疏、人物傳記等多種類型的史料，體現了多元化的特點。從著作者國別來看，引用中國學者論著多于外國學者論著。從著作者的時間來看，引用近現代學者比例遠遠高于古代學者比例，并且增加了對新的學術研究成果的考查。這樣既有利于新情境的營造，又適應了歷史學科高考命題“能力立意”和“素養立意”的要求。這就要求歷史教師平時要善于開展史料教學，以培養學生這方面的能力。如2016年江蘇高考歷史卷第4題：

“宋沿唐制，亦貴進士科。然唐時猶兼采譽望，不專辭章。宋則糊名考校，一決文字而已。”由此可見，與唐代科舉相比，宋代（? ? ? ）

A.考試程序更加公正

B.取士科目有所減少

C.進士及第尤為尊貴

D.錄取人數大大增加

此題要求學生有一定的史料分析和解讀能力，要從史料中得到有效信息。材料中“糊名考校，一決文字而已”說明采用密封考試形式，有利于考試的公平公正，故A項正確;材料中沒有提及取士科目數量減少的信息，故B項錯誤;材料中顯示“亦貴進士科”，所以C項錯誤;材料中沒有體現錄取人數的變化，故D項錯誤。

3.是由培養歷史學科核心素養的需要所決定的

目前歷史教學界特別關注學生學科核心素養的培養，《高中歷史課程標準》（新修訂）規定，“歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為重心”，“歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面”。（1）史料教學可以培養學生的唯物史觀。在史料教學過程中，我們用史料解釋歷史發展的客觀規律，將唯物史觀運用于學習歷史的始終，對學生形成科學的歷史觀和方法論有著非常重要的意義。（2）史料教學可以培養學生的時空觀念。在課堂上運用史料，必須讓學生了解該材料的背景，必須交代清楚時間和空間，只有在這樣的時空條件下，才能引導學生理解材料進而分析材料，培養學生具體問題具體分析的能力。（3）史料教學可以培養學生鑒別史料的能力。史料的種類很多，在史料教學的過程中，我們要讓學生明白什么樣的史料是值得我們學習的，同時也要求我們在選取史料的過程中，要選取那些經典的、有代表意義的史料，教會學生辨別史料的真偽。（4）史料教學可以培養學生的歷史解釋能力，使學生能結合教材內容對史料進行科學理性的分析，并且能合理解釋歷史現象，有理有據地表達自己的觀點。（5）史料教學也可以培養學生的家國情懷。在史料教學的過程中，讓學生運用科學的方法，在解釋和分析歷史的基礎上體會以古鑒今，能培養他們的社會責任感，提高他們的民族自信心和自豪感。

二、要提高史料教學效率應注意以下幾點

1.要有適度性

目前高中課堂一節課只有40分鐘，時間有限。歷史材料汗牛充棟，如果在課堂上不加限制地使用史料，無疑會加重學生的閱讀負擔，甚至可能使教學偏離教學重點，影響教學進度和效果。所以面對大量的史料，教師應該圍繞教學內容和課程目標進行有針對性的選擇。高中歷史教學并不是為了培養歷史專業研究者，因此史料在數量上不宜過多，且每條史料都不宜過長、過難。在題型上，可以采用選擇題和非選擇題相互搭配的形式。

2.要有針對性

課堂教學中所選取的史料要緊扣教學主題和教學目標。教師要搜集典型的史料，還要盡可能引入最新的研究成果。同時，針對教學內容的重點和難點選擇相應的史料，配合所設計的針對性問題，逐步引領學生進行深入的歷史思考，進而幫助學生形成清晰的學科概念和價值判斷，增強學生閱讀和分析史料的能力。史料和教材內容要相呼應，既可以相互印證，也可以呈現差別甚至矛盾，從而激發學生的思辨思維。下面以《戰后資本主義的新變化》為例進行說明。教材中國家壟斷資本主義的發展，以20世紀70年代初為界限，分成兩個階段，從普遍奉行到適當減少國家對經濟的干預。為了便于學生理解掌握，我們可以引用一些有針對性的史料，例如：

戰后初期至60年代末，美國對經濟的積極干預……充分發揮凱恩斯主義的財政赤字政策的宏觀調節作用，大力刺激經濟的增長……逐步健全和完善政府經濟的機構，通過立法手段將政府經濟干預深入到社會生活的各個方面……為爭奪世界霸權，政府將經濟與軍事生產相結合，龐大的軍工生產和軍事開支成了政府干預和調節經濟的重要的經常化的手段之一。

——陸月娟《二戰后美國政府干預經濟的歷史演變》

我們可以指導學生閱讀后分析回答以下問題：據材料和所學知識，概括二戰后初期到20世紀60年代末美國踐行凱恩斯主義的基本措施與效果。

學生通過思考可以總結出答案：措施是財政赤字（擴大政府開支），健全干預經濟機制，經濟與軍事生產相結合;效果是出現經濟發展的“黃金時期”。這樣學生對于二戰后初期資本主義國家強化對經濟的干預就印象深刻了。關于20世紀70年代初期以后的情況，我們可以使用另一則史料：

1980年競選勝利的里根，身邊聚集了一批經濟顧問，有弗里德曼、格林斯潘、拉弗、里斯頓、麥克拉肯等貨幣學派和供應學派經濟學家。上臺后的施政綱領主要包括下述6個方面：大規模削減個人及公司所得稅;大規模削減非國防開支;放慢貨幣增長速度，抑制通貨膨脹;切實放松政府管制;……

——赫伯特·斯坦《總統經濟學》

通過對史料的閱讀、講解和分析，讓學生概括出材料中的經濟政策與上則材料相比有什么變化。結合所學知識分析其變化的原因。

通過這則史料的學習，學生就明白了為什么20世紀70年代初期以后資本主義國家會適當減少對經濟的干預。上述史料和教材內容緊密相關，針對性強，可以有效幫助學生完成學習任務，提升歷史思維能力。

3.要有可持續性

史料教學目前已經是中學歷史課堂上常用的方式，要使其具有可持續性，必須在教師和學生兩方面下功夫。史料的教學價值是顯而易見的，但是史料本身并不能自動發揮其功用，它需要教師才能發揮其作用。“工欲善其事，必先利其器。”教師要不斷學習相關的教育理論，加強史學閱讀，提升自身的專業素養。歷史學科浩如煙海的史料決定了歷史教師必須進行大量的閱讀。教師通過史學閱讀，可以更新知識、開闊視野、完善知識結構、提高理解能力。教師要努力做到密切關注史學的最新發展動向，廣泛吸取最新的史學研究成果，及時了解史學界中與歷史教學內容有關的新觀點、新論述、新材料，再基于歷史課程標準、歷史教科書和學生的實際情況，將史學研究成果和歷史教學進行深度的融合。

同時，歷史教師要學會主動去搜集史料、編輯史料，引導學生學會思考和運用。在教學過程中，不能由教師給學生單純講解史料，而是要讓學生在教師的指導下自主探究史料，培養學生的批判性思維能力。對于學生而言，要不斷提高史料掌控能力和歷史辨析能力，平時就要加強語文學習，提高對材料的分析理解能力，同時做適當的練習題，鍛煉實戰能力。這樣，史料教學才會真正高效。

（責任編輯? ? 袁? ?妮）