小學語文教學中培養(yǎng)學生寫作能力的策略研究

崔立紅

摘 要：隨著新課改的不斷推進和深入發(fā)展，教育教學活動由以往的傳授學生知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生能力的培養(yǎng)。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的寫作能力，對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)及語文綜合能力的提升具有重要的作用。為此，作為小學語文教師，我們應(yīng)采用多樣化的教學策略開展寫作教學，充分調(diào)動學生的寫作興趣，并在此基礎(chǔ)上不斷提高學生的寫作水平，使寫作教學呈現(xiàn)出最優(yōu)化的教學效果。

關(guān)鍵詞：小學語文 寫作能力 觀察生活 想象能力 社會實踐

聽、說、讀、寫是語文教學的四個方面，其中寫作占據(jù)著重要的位置。寫作是學生表達內(nèi)心世界，抒發(fā)內(nèi)心情感的過程。然而受年齡、思想、經(jīng)驗的限制，學生認為寫作難，寫作時無從下筆，無話可說。如何指導(dǎo)學生從字、詞、句的學習過渡到篇章的寫作，培養(yǎng)學生良好的寫作能力是語文教師關(guān)注的話題。作為小學語文教師，我們應(yīng)積極尋求多方面的教學經(jīng)驗和有效策略開展寫作教學，以此來培養(yǎng)學生的寫作能力，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、引導(dǎo)學生觀察生活，積累寫作素材

生活是學生寫作的源源不竭的動力和源泉。很多小學生認為寫作文難，很大一部分原因在于缺乏寫作素材，缺少對生活的感悟和思考。鑒于此，教師應(yīng)引導(dǎo)學生從留心觀察生活入手，從日常生活的飲食起居、家長里短、迎來送往、自然萬物中尋找寫作素材，并透過生活表面的現(xiàn)象探究生活的本質(zhì)，從而寫出具有深刻意義、情感豐富的作文來。[1]

例如，以《北京的春節(jié)》這篇課文為例，課文對北京春節(jié)前后的忙碌、熱鬧的景象進行了細致地描寫。先是從臘八節(jié)的臘八粥和臘八蒜開始敘述，接著描寫了臘月十九買雜拌兒、爆竹，過小年兒的情景，以及除夕和春節(jié)期間人們貼對聯(lián)和年畫、吃團圓飯、祭祖、守歲及拜年和逛廟會的熱鬧景象，直到最后正月十五的張燈結(jié)彩，正月十九的恢復(fù)正常，詳細地繪制出了一幅熱鬧的過年景象圖。在課堂上，我向?qū)W生講解了作者這種對事物細致刻畫的寫作特點，并向?qū)W生說到，作者之所以能夠如此細致地刻畫過年時節(jié)的熱鬧景象，源于對生活的細心觀察，引導(dǎo)學生也應(yīng)留心觀察生活中的事物，從而在寫作中更好地表達出來。之后讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗寫一寫對春節(jié)的認識，并將一些細節(jié)描寫出來。如此，通過引導(dǎo)學生留心觀察生活中的事物，為學生寫作積累了素材，使學生在寫作中能夠根據(jù)自身的生活經(jīng)驗和對生活的理解更好地表達自己的想法，從而促進學生寫作能力的不斷提升。[2]

二、培養(yǎng)學生想象能力，提高寫作水平

傳統(tǒng)的作文教學往往是教師給學生設(shè)置特定的題目或主題，讓學生圍繞這一題目或主題進行寫作訓練，這種拘泥于形式的寫作訓練不符合小學生的年齡特點，不利于學生寫作興趣的培養(yǎng)，也無法激活學生的創(chuàng)新思維，使學生寫出內(nèi)容新穎的作文。對此，教師應(yīng)及時更新觀念，采取靈活的寫作教學方式或是為學生設(shè)置開放性的主題讓學生進行寫作訓練，使學生能夠自如地發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和想象能力，從根本上促進學生寫作能力的提升。

例如，以《草蟲的村落》這篇課文為例，作者以優(yōu)美的語調(diào)和童話般的語言，在展開聯(lián)想和想象的前提下把草蟲世界描寫的情趣盎然，使人讀后流連忘返，回味無窮。在課堂上，我先向?qū)W生講解了課文中的生字，然后讓學生仔細閱讀課文，體會作者是怎樣描寫對大自然的獨特感受的。然后向?qū)W生說到：“假設(shè)你是作者，你能跟著爬行的小蟲，去神奇的草蟲世界游覽一番嗎？”讓學生以課文內(nèi)容為例，展開豐富的想象和聯(lián)想，描寫自己眼中的草蟲世界。學生對這種開放式的寫作命題很感興趣，都積極參與到寫作訓練中。在對學生交上來的作文進行批改時，也發(fā)現(xiàn)了學生的想法確實五花八門，有的描寫了跟著草蟲去太空游覽了一番，還有的寫了在草蟲村落遇到了草蟲過年和結(jié)婚的熱鬧場景……我對學生的作文一一做了批改，對學生敢于想象的精神給予了鼓勵。如此，便使學生在寫作中敢于大膽地寫出自己的想法，使學生天馬行空的想象力得到了發(fā)揮，從根本上提高了學生的寫作水平。

三、開展社會實踐活動，加強情感體驗

開展社會實踐活動是培養(yǎng)學生寫作能力的有效途徑。小學生年齡小，缺乏一定的生活經(jīng)驗和社會閱歷，導(dǎo)致在寫作時缺乏特定的情感，寫出的作文內(nèi)容空洞。鑒于此，教師應(yīng)積極組織學生開展社會實踐活動，讓學生在實踐中加深對特定事物的感受，加強自身的情感體驗，從而在寫作中能夠付諸情感，寫出獨具特色、情感豐富的文章來。

例如，在進行以寫景為主題的寫作訓練時，教師可以組織學生進行春游或踏青活動，讓學生親身體驗春天來臨時萬物復(fù)蘇的景色變化，從而在寫作中更好地抒發(fā)自身的情感；冬季下雪天帶領(lǐng)學生去室外參觀雪景，組織學生打雪仗、堆雪人，讓學生在玩樂中體會到景色的美好及帶給人的快樂，從而在寫作中能夠表達出自己的真情實感。如此，便使學生能夠在親身實踐中加深自己對事物的體驗和感受，從而將情感付諸于寫作中，寫出內(nèi)容豐富、情感充沛的文章來。

總之，在小學語文寫作教學過程中，培養(yǎng)學生寫作能力的策略多種多樣，教師應(yīng)從學生的實際情況入手，不斷探討有效的教學方法和策略開展寫作教學，使寫作教學呈現(xiàn)出嶄新的面貌，為提高學生的寫作能力不斷做出努力。

參考文獻

[1]王秋娟.淺談如何讓小學生樂于寫作[J].學苑教育，2013.

[2]陳紅霞.新時期小學語文寫作能力的培養(yǎng)與提升研究[J].語文天地，2015.