對小學數學課堂教學中物質激勵的思考

吳波

摘 要：在課堂教學中，教師的“教”是為了學生的“學”。教師在起主導作用的同時，必須最大限度地發揮學生的主體作用，創造一切條件，引導學生積極參與課堂。本文將以幾個案例分享物質誘發下孩子的有效積極與無效積極狀態。

關鍵詞：物質 誘發 主體 積極

在課堂上，孩子們是積極參與、踴躍發言，還是死氣沉沉、呆滯冷漠，這似乎是評判一節好課的標志。因此，為了讓學生積極參與課堂，上課教師可謂是費盡心思，招數盡使，真誠的鼓勵、熱切的關注、欣賞的眼光必不可少，其中一些教師選擇用物質來誘發孩子的積極性。下面以幾個案例談談我的思考。[1]

案例一：執教《認識幾分之一》時，課的結尾，老師拿出一罐棒棒糖，并提出問題，“誰能拿走這18塊棒棒糖的三分之一。”學生一聽，興趣高昂，紛紛舉手，一生拿走了其中的6塊。其他孩子一看，可來勁了，教師的問題一拋出，“你想拿走剩下糖的幾分之一，是幾塊？”孩子們有站起來的，有喊叫的，恨不得將手遞到老師眼前。課堂上那是熱鬧非凡，孩子們熱情高漲。老師請一位學生起來，可該學生站起來后卻不知道問題是什么。此種情況，在下面的“拿走糖”活動中，甚至出現了幾次。

面對孩子們這樣的積極狀態，我們必須思考兩點。第一，孩子們對棒棒糖的熱情已經超越了知識本身，這樣的熱情有必要嗎？數學課堂要追求的是思維的活躍，而不是形式的活躍。學生沒有深入的思考，更沒有仔細地聆聽，只是在關注“棒棒糖”，何來思維的活躍呢？第二，教師想方設法調動孩子積極性的目的是什么？追根究底，教師想盡可能的成就課堂的精彩，根據教學目標設計的一系列活動來充分調動學生的積極性，目的在于發掘學生數學學習的內在動力，追求數學內涵之美。而不應該僅僅是為了形式上的需要，這種以物質“誘”發的積極最終只能導致學生對知識的淺嘗輒止、急功近利和情緒浮躁。[2]

案例二：教師執教四年級《用數對確定位置》。教授完新知后，教師借助課件，用數對設計了一個抽獎游戲，一生上臺背對著其他孩子說抽的獎在第幾列、第幾行，其他孩子寫出獎品。雖然獎品很簡單，都是些橡皮、尺子、改正帶之類，可臺上、臺下的孩子們卻興致高昂，積極動腦，仔細尋找這第幾行、第幾列的獎品到底是什么？為了防止學生思維的僵化，教師在幾輪之后將游戲設計深入，允許抽走一列的獎品，請小組討論設計如何用一個數對將一列的獎品抽走？孩子們在討論和交流中不僅設計出了（5，x）（7，y）等符合條件的數對，而且排除了諸如（x，5）（y，7）等數對，更有甚者還大膽表達了用一個數對就能將全部的獎品抽走的想法。孩子們真可謂是暢所欲言，各抒己見。

反思：雖然是用獎品在刺激孩子們的積極性，可學生的關注點卻是在尋找第幾列、第幾行，而且全班都參與進來。這一過程集知識性、趣味性、活動性于一體，有效地對教學進行了層層深入，一些不起眼的獎品，卻最大限度地激勵了學生產生學習的沖動，在沖動中又自我激勵，從而自覺地尋找學習方法，教師的主導與學生的主體作用密切配合。最后的討論引發了學生對數學問題本身的興趣，教師在用數學自身的魅力征服學生，從內化角度觸動其自身的學習動力。因此，像這種以物質誘發的積極性我認為是可行的，也是必要的。

案例三：執教一年級《認識人民幣》時，課尾教師用膠棒、鉛筆、本子、透明膠帶、貼畫等許多物品組成一個小超市，讓學生選購兩件正好一元的物品。孩子們可高興了，紛紛拿出錢來躍躍欲試。教師請幾個孩子到講臺上來，購物很成功，這幾個孩子拿著買到的物品更是心花怒放。看起來整個過程近乎完美，可有誰關注臺下的孩子在干什么呢？一部分學生在玩硬幣，一部分學生趴在課桌上，一部分孩子湊在一起聊得挺起勁。

反思：數學課堂所關注的學生立場是什么？僅僅是幾個學生的游戲嗎？這樣的數學課堂還有效嗎？幾個孩子的熱鬧與自主，卻換來幾十個孩子的放任自流，這樣值得嗎？教師的設計目的：給學生提供學習交流的機會，重視學生經歷必要的學習體驗，在模擬購物中感受人民幣在生活中的作用，培養學生的實踐能力，促進學生的智慧成長。無可厚非，活動設計很有價值，參與的學生在購物中能積極動腦，思維始終處于亢奮狀態，只是參與的學生太少。如果教師事先給全班學生分好組，選好組長，講清規則和要求，提醒學生文明購物。在課堂上就能做到人人參與，就能夠實現物質激勵下的有效教學，使課堂呈現真實的“積極性”。

案例四、執教《平移和旋轉》時，在講授“旋轉”這一知識時，教師設計了一個“轉轉盤、答問題、抽獎品”的游戲。轉盤上有A、B、C、D四點。第一輪：指針旋轉一圈，先思考，有想法的用手勢先轉一轉，最后請一個學生上來演示并抽獎。第二輪：將指針從指向A 轉到指向B，再轉到指向C。經過兩次轉動，你有什么發現？有想法的上臺演示并抽獎。第三輪：隨意轉動指針，觀察指針圍繞哪里在轉動，思考好的上臺抽獎。最后呈現獎品玩具小汽車、工藝品小熊蕩秋千、精美筆記本等，引導學生討論：獎品中的數學秘密在哪里？僅在開動的玩具小汽車上，孩子們就發現了汽車開動時，車輪的運動是旋轉，車身的運動是平移，手握方向盤的運動是旋轉，駕駛員的的運動是平移，剎車的運動是旋轉等這一系列的數學知識。

反思：“喚醒學生最好的辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲。”而在游戲中帶入物質誘惑，無疑是誘發學生主動思考積極探索的強大動力來源。學生不再沉悶，而是主動表達自己的想法，堅持自己的觀點、交流自己的思想，人人都有自己的觀察、自己的思考、自己的發現。可以看出這位教師在設計抽獎活動時，每一次都是先集體思考，再上臺操作，兼顧了全體學生的學習積極性。另外，獎品的選擇上體現了教師對學生數學思考方式素質的培養。開動玩具小汽車、小熊蕩秋千、翻開精美筆記本，教師以幾個簡單的運動引導學生在面對各種問題情境時，都能夠從數學的角度思考，能夠發現其中存在的數學問題并運用數學的知識和方法解決問題。這樣的物質促教學，讓數學課堂成了充滿靈性的創造過程，成了放飛心靈的快樂之旅。[3]

總而言之，利用物質誘發孩子的積極性，教師必須本著以學生能力得到有效發展為前提，以提高數學課堂教學效率為目標，以開拓學生思維為基礎，這樣的物質誘發出學生的熱情高漲、積極參與，才是體現學生主體，關注學生情感的靈動課堂，而不是物質獎品下的短暫興奮和躁動。

參考文獻

[1]雷玲.好課是這樣煉成的[M].華東師范大學出版社，2006.

[2]華應龍.做一個優秀的小學數學教師[M].教育科學出版社，2011.

[3]陳大偉.觀課議課與課程建設[M].華東師范大學出版社，2011.