小學數學教學“偽生活化”及其應對策略研究

蘇彩麗

摘 要：在素質教育不斷發展的今天，社會越來越關注學生數學能力的培養。隨著課程改革的進行，數學教學一般遵循“數學來源于生活，生活中充滿數學”的基本規律進行，數學與生活密切相聯，生活中處處都會用到數學知識。但是，由于數學教學生活化相關理論研究不足以及數學教師對生活化教學理解有偏差，在小學數學教學過程中制定“數學生活化”教學方式，使得數學教學出現了“偽生活化”現象，給學生理解理論知識帶來了阻礙。本文從了解數學教學“偽生活化”的表現，提出針對性的應對策略。

關鍵詞：小學數學教學 “偽生活化” 基本表現 應對策略

一、小學數學教學“偽生活化”的表現

1.盲目追求數學生活化

日常所講的數學教學生活化基本上是將數學教學內容貼近生活實際，并不是講的數學即生活，生活可以替代數學。現階段，我國當前對于小學數學教學十分的重視，但是在發展過程中，很多的數學教師在進行生活化教學時盲目追求生活實際與數學教學的結合，強行把生活融入數學。對于數學本身知識來講，生活化的滲透，使得數學原有的內容被生活故事、經驗以及游戲表演占據，數學原有的知識價值就會降低，甚至“生活化”取代“數學化”，導致數學知識技能完全被生活經驗所掩蓋，嚴重阻礙小學生數學思維的發展，甚至引導學生對學生產生錯誤的認識。[1]

2.生活化教學缺乏實踐

現階段小學數學教學中依然存在很多教學與實際不協調的狀況，如：教學實例太過于復雜，甚至和課本知識缺乏關聯性，使得小學生對知識不能深入的了解、掌握，以至于聽完后無法對知識進行消化吸收，這樣一來就使得“生活化”的作用得不到應有的發揮。因此，這些不切實際的教學方式，無法滿足小學生實際的成長需求，導致數學教學出現很嚴重的“偽生活化”現象。[2]

3.教學過程流于形式

現階段提倡的“數學生活化”教學，讓學生在日常的生活中發現數學的存在，使生活與數學相互融合?，F階段的小學數學教學，很多教師教學時，采用的數學教學素材僅僅是為了滿足教學形式，太過于簡單化，完全不符合學生的實際學習需求。如《四則運算》教學時，教師嚴重的生活化無非就是買賣東西，這樣子雖然符合實際，但是對于現階段小學生學習的需求來講，實際應用意義不大，學生在此過程中無法得不到應有的實際思考和深入理解。“數學生活化”并不意味著將所有的數學知識全部“生活化”，或者將數學泛化和庸俗化，并不是每一個課程知識都需要引入生活實例進行講學。這樣對于生活實例的依賴，會使得數學課程存在的本質被掩蓋，削弱數學本身存在的獨有的魅力。[3]

二、小學數學教學“偽生活化”應對策略

1.正確認識“生活化”教學

為了更好地制止“偽生活化”現象的出現，首先要做到的就是加強教師對生活化教學的基本認識，轉變現階段新課改教學的思維理念，推進教學改革的有序進行。

（1）樹立正確“生活化”教學理念

雖然，現階段的小學教學對于生活化教學的認識缺乏統一的標準理念，但是對于生活化教學的基本目的卻是有著共同的目標方向，也就是激發小學生學習數學的興趣，促進小學生對知識的學以致用。因此，教育部門應該積極對生活化教學的界定組織相關的會談，邀請生活化教學研究專家進行講解，促進教師能夠正確地運用生活化進行數學教學。或者是學校定期組織生活化教學培訓學習，讓教師深入了解生活化教學的重要意義，提升教師的教學理論知識，保證生活化教學的有序進行。

（2）端正“生活化”教學態度

盲目的追求生活化教學或者抵制生活化教學都會導致教學活動出現“偽生活化”狀況，生活化教學的實際作用就無法發揮，教學目的就很難達到。所以，學校教師要積極主動地引導學生正確認知生活化教學的理論與價值，讓教師在教學中有一個好的教學態度，學生在學習中有一個樂觀的心態，學校、教師對于生活化的教學模式切忌強制執行，避免教師和學生對生活化教學模式產生抵觸情緒。如《認識年、月、日》課程教學中，可以讓學生觀察2018年的年歷卡片，看看一年有幾個月，再觀察每個月的天數，記錄在表格當中，通過這種方法讓學生進行觀察、比較和歸納出每個月天數的異同，培養學生的觀察與思考能力。

2.情境生活化，培養學生非智力品質

生活處處皆學問，數學也同樣來源于生活。教師根據根據現代生活、社會發展以及學生的實際生活創設教學情境，讓學生學習數學，如：現階段社會提倡可持續發展，提倡節約用水，但是生活中經常會出現浪費水資源的情況，讓學生對一個水龍頭的漏水每天的漏水情況進行數據猜測，有的學生可能會猜測一桶水，有的可能會猜測10千克，在此基礎上導出基本的小學乘法試題例子：一個漏水的龍頭一天流掉10千克一個月（30天）會流掉多少千克水？學生在學習數學知識的同時，也相同的受到了節約用水的教育。這樣一來學生自我思考的思維能力就會得到提升，學生的學習數學的興趣也得到相應的激發。

3.改進教學素材，靈活應用教學方法

素材是課堂教學的基礎，是教學效果的決定因素。實際教學中，傳統的數學生活化教學，教師基本上都是忽視素材合理性、生活化的作用，使得教學素材的作用無法真正發揮，嚴重影響了小學數學教學質量。

改進數學教學的生活化素材是改變“偽生活化”的有效方式，如，教學“連乘、連加、連減”的相關題目時，很多的教師都是舉例某單位、某人、或者某學校等，這些素材與生活相關性不大，不具備生活味兒。根據這樣的狀況，教師可以將這些不存在的虛擬主體改成學生熟知的、去過的地方或者是拍攝相關地點或者事物的照片，讓學生真正的接觸到生活實景。這樣教學，既能讓學生的知識面得到拓展，又能增強數學問題的生活味兒，還可以融洽師生關系，有效激發學生的學習興趣。例如引入平時的課外游戲“丟手絹”，讓學生回憶游戲中跑一圈，給出一個數值，讓學生計算圓的周長，計算跑一圈的時間等，加深學生的理解和體驗。

結語

針對于頻繁出現的數學教學“偽生活化”，不僅影響教學質量，又阻礙了學生學習效率的提升。所以教師應積極對教學進行反思，不斷拓展新教學方式，根據小學生的實際情況，合理恰當地營造生活化的情境，激發學生的學習興趣，引導學生走進生活學習，體驗數學學習的愉悅，讓數學教學真正“活起來”。

參考文獻

[1]樊鈺伶.小學數學教學偽生活化及其應對策略研究[J].吉林教育，2017，（9）.

[2]何莉.淺談數學教學“偽生活化”的對策[J].小學教學參考，2017，（24）.

[3]肖常經.生活化教學在小學數學教育中的探析[J].山西青年，2016，（20）.