幼兒園大班數學領域游戲化教學的方法和策略

摘 要：游戲作為幼兒園的基本活動，在學前教育領域得到了廣泛的認可。許多人研究和關心的問題之一是如何使教學活動像幼兒游戲一樣受歡迎。恰當的教學游戲可以使幼兒園的“游戲教育”理論成為現實。數學具有抽象性和邏輯性，更應該將數學教學與游戲教學相融合。本文主要闡述了大班幼兒數學的學習特點，闡述了大班幼兒的游戲特點，提出幼兒園大班數學游戲化教學的方法與提升幼兒園大班數學游戲化教學的策略。

關鍵詞：數學 游戲化教學 幼兒園

在數學學習中，3至6歲的幼兒具有獨特的識別特征。教師必須根據幼兒數學學習的特點來設定教育目標，選擇教育內容，有效促進數學教育數學能力的培養。數學教學游戲是指數學教學活動與數學游戲活動的結合，能夠正確地將數學知識滲透到幼兒游戲中。在幼兒數學教育中，有以下幾種數學教學游戲形式：操作數學游戲是一種數學知識，它反映了一定的故事情節、內容和動作，以及游戲畫面的排列，幼兒可以通過玩具或材料獲得數學知識。競賽數學游戲更適合大班幼兒，因為可以滿足他們的競爭心理。當孩子們使用沙袋、飛鏢和其他練習來建立他們的數學知識和技能時，這是通過運動游戲來學習數字，這樣的游戲既可以滿足幼兒的活動，又可以滲透數學知識。主要是培養幼兒的智力，提高幼兒的學習積極性，培養幼兒的思維、創新能力和解決數學問題的能力。[1]

一、大班幼兒數學的學習特點

1.發展性

幼兒數學學習過程中不可避免的可持續發展過程與幼兒數學的身心發展，特別是思維的發展有著密切的關系。主要表現在：（1）從具體到抽象；（2）從個體到一般；（3）從外部到內部；（4）從同化到適應；（5）從無意識到有意識；（6）從自我中心到社會化共性。

2.生活性

數學是一種生活環境的體現，具有顯著的生活特征：幼兒對數學的認知與數學世界有關，在這一過程中，幼兒情緒以不同的方式識別不同類型的數學信息，因此幼兒在不了解自己的情況下積累了豐富的數學經驗。[2]

3.差異性

幼兒數學形成與發展的差異是綜合因素的結果。由于幼兒個體的內在條件與后天環境的不同，幼兒在數學概念的形成和發展上表現出明顯的個體差異。（1）數學學習水平是一些幼兒的發展水平的差異，有些幼兒的發展水平相對較低，有些幼兒可以在訓練水平上發展到抽象水平；（2）數學學習風格的差異，例如，在相同的內容操作下，一些幼兒完成得很快，有些孩子不得不反復操縱它。[3]

二、大班幼兒的游戲特點

1.趣味性

這是游戲設計本身的內在屬性，也是教師整體設計的必要性和創造性，以及角色分布在幼兒參與活動過程中的作用，也可以作為對活動本身的積極或被動的反饋。

2.互動性

在溝通方面，師生的溝通已經成為游戲設計的另一個焦點。特別是在與幼兒溝通的過程中，教師必須準備好游戲材料。

3.銜接性

大班是幼兒凝聚力的主要階段，其智力和心理準備在新學年有不同的適應性反應。知識和情感的適當整合將為幼兒的進一步發展提供有利的條件。

三、幼兒園大班數學游戲化教學的方法

1.在設計選擇游戲時要適合幼兒年齡特點

對于大班的孩子來說，他們應該選擇一些具有挑戰性的抽象游戲，并且需要有更多的空間去玩。例如，教師在學習5的教育游戲活動中設計“翻版變動物”游戲具有很強的競爭性。首先，動物被分成六個部分，每個部分都有一個分解題。如果孩子們做得對，他們才能翻過來。當所有六個問題正確完成后，所有六個板塊都被打開，動物就出來了。孩子們可以被分成幾組進行競賽，孩子們對這個游戲很感興趣，因為這個游戲有趣，游戲也鞏固了幼兒的學習內容。教師還可以根據課程內容改變紙板上的主題。在這樣的游戲中，孩子們可以同時通過一個或兩個游戲輕松清晰地掌握學校方法，作為老師也會感到很高興。

2.數學教學游戲環境的創設要貼近幼兒的生活

幼兒數學游戲環境的發展是提高幼兒學習經驗、獲取知識的重要條件。在結構主義思想的指導下，游戲設計必須使幼兒位于真正的學習環境之中。教育環境應該盡可能貼近孩子們的生活，讓孩子在熟悉的環境中體驗各種學習情境，進而獲得知識，增強體驗。

四、提升幼兒園大班數學游戲化教學的策略

1.教師應提升自身的教育理念

教育思想干擾了教師對教育內容選擇的適當性、教育方法的適當性和教育的效果。如果教師對利用游戲進行數學教育有想法，那么首先就要選擇合適的游戲方法，這是進行游戲課最重要的條件。教師應該完全適應幼兒成長和發展的教育理念。教師必須不斷認真學習，教師的主觀努力在一定程度上決定了教師的成長，幼兒園教師應該養成自主學習的習慣，幼兒園給教師提供學習機會之后，老師必須反思教學過程。在反思過程中，教師必須及時發現和糾正自身的不足。通過積極的學習和反思，可以防止教師教育思想僵化，提高教學質量和教學能力。

2.數學教學游戲材料要多樣化，避免單一

為使幼兒園大班數學教學游戲順利實施，游戲教材應多樣化，在提供游戲材料時應遵循數量、安全、衛生、合理等原則。大班幼兒提供的游戲材料必須符合該年齡組的身心發展水平，學習環境和自然環境應根據當地情況充分利用自然材料，教師必須避免使用一種游戲材料，要合理的使用二、三種游戲內容和游戲材料，當孩子和游戲材料合作進行學習時，大班幼兒會激發各種感官，激發他們的注意力，激發他們的創造性火花。大班教師要整合相關的經驗，培養幼兒的智力。

結語

游戲是幼兒最喜歡的活動形式，幼兒教育之父福祿貝爾曾經說過，孩子們可以在游戲中充分享受生活、思想和內心的滿足。大班幼兒處于學齡前階段，知識不是學前教育目標的關鍵，學前教育的重點是培養幼兒良好的學習習慣，為未來打下良好的基礎。因此，幼兒園教師應在正常的數學教學活動中自覺發揮游戲教學的價值和作用，逐步提高幼兒的學習質量。

參考文獻

[1]周春秋.大班幼兒園數學教學游戲化的實現與價值探索[J].科教文匯（下旬刊），2017（04）：135-136.

[2]蘇伊拉其木格.幼兒數學活動游戲化教學探微[J].軟件：電子版，2015（1）：171-171.

[3]張文英.試論幼兒園數學活動游戲化的教學思考[J].教育界，2015（22）：159-160.

作者簡介

鄭花珍（1968.02.26—），女，漢族，河南省平頂山市人，學歷：本科，職稱：中小學一級教師，主要研究方向：數學，音樂，健康，科學。