如何提高學生的閱讀水平

王姝

摘 要：閱讀是語文教學體系中比較常見的教學方法，有效的閱讀教學既可以拓寬學生的知識視野，而且還能夠提高學生的閱讀水平。為了確保小學語文閱讀教學活動的順利進行，教師可以從借助對比活動、強化自主閱讀指導、創設問題情境、小組合作學習等方面來確保閱讀課堂教學活動的有效性，在提高學生的閱讀質量的同時，還可以有效提高小學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文 閱讀水平 對策

閱讀是小學生需要掌握和具備的一項基本能力，同時也是獲取語文知識的一個重要途徑。因此，作為小學語文教師要對閱讀教學活動的開展給予高度的重視。作為語文教學的重要板塊，閱讀教學可以使小學生了解和掌握更多的語文知識，為后續語文教學活動的開展奠定良好的基礎，同時也可以提高小學生的語文閱讀水平。[1]

一、借助對比活動

在小學語文閱讀教學過程中，閱讀對比活動的開展既能夠對學生的自主學習能力進行有效的鍛煉和提升，而且還可以讓學生通過對文本內容的對比來加深對文本大意的了解和掌握，有效提高學生的閱讀水平。因此，在進行閱讀教學階段，教師需要對傳統的教學觀念進行創新，并通過組織群文閱讀的方式來激發小學生參與閱讀教學的興趣和積極性，幫助學生養成良好的閱讀習慣。在對比活動過程中，選擇好主題尤為關鍵，其可以確保活動的順利開展。如，以“環保”為主題、以“親情”為主題、以“生命”為主題、以“愛國”為主題等，這些主體的選擇既可以激發學生的興趣，也可以 完成對主題觀點和想法的提煉，既可以達到對于閱讀教學的目的，可以使學生的閱讀能力和水平得到有效提升。例如， 以“環保”為主題來開展對比閱讀活動時，教師可以組織學生對《只有一個地球》、《桂林山水》、《九寨溝》、《夏夜多美》等文本進行對比閱讀，這樣可以更好的體會和感受不同描寫下的大自然，隨后教師可以提問：作者描寫的環境與現在的環境有什么不同？通過文本對比閱讀可以更好的了解作者想要表達的中心思想，使學生構建正確的價值觀，提高小學生的語文閱讀水平。[2]

二、強化自主閱讀指導

學生是整個課堂教學活動的主體，此時就需要小學語文教師在開展課堂教學活動時，以小學生為核心來開展，充分發揮學生的主觀能動性，同時在該過程中教師還需要嘗試著引導和鼓勵學生進行自主閱讀，但是這里所提及到的自主閱讀并非放羊式的閱讀，其需要在教師的引導下開展。小學語文教師還需要從認知心理學角度來與了解和掌握學生的心理變化，開展有針對性的引導閱讀，從細節入手來對重點句段進行品味，引導小學生挖掘和捕捉關鍵詞句，從而有效提高閱讀教學的效率。此外，小學語文教師還需要引導小學生發現、分析和解決問題，并加強師生之間的交流與溝通，對于重要的句子或語段，還需要引導和鼓勵學生反復體味和品讀，最好帶著感情去閱讀，這樣既能夠加深小學生對語文知識的掌握，而且還可以提高閱讀教學效果。例如，在進行《詹天佑》一文閱讀教學過程中，教師要嘗試著引導學生對整篇文章進行通讀，然后找出自己喜愛的段落，并對該段落進行反復思考和品讀，并將閱讀體會與同學進行分享。由于不同小學生的認知水平不同，經歷不同，對課文中各段的喜好度也存在一定的差異，有的小學生可能對“克服自然”那一段比較喜歡，而有的學生可能對“中部鑿井與兩端同時鑿井”那一段比較喜歡，不管小學生喜歡哪一段，教師都需要給予他們機會對這些段落進行閱讀，并通過與全班分享的方式來有效提高小學生的閱讀水平。

三、創設問題情境

在小學語文閱讀教學過程中，問題情境的創設至關重要，其是提高學生閱讀水平和綜合素養的關鍵。因此，小學語文教師要對教材內容進行認真的研讀，并在此基礎上創設與之相匹配的問題情境，這樣既可以使小學生的文本理解能力和閱讀能力得到有效提升，而且還可以提高小學生的閱讀水平。在創設問題情境過程中，教師要結合學生特點和教學大綱要求來進行，以確保問題情境更好的滿足學生需求，確保小學語文教學活動的順利進行。例如，在進行《五月的青島》一文閱讀教學過程中，為了鍛煉學生的閱讀能力，提高學生的閱讀水平，教師可以創設如下問題情境：（1）青島春天的美主要體現在哪些地方？（2）作者對青島的感情是什么樣的？（3）五月的青島給讀者留下的印象如何？……隨后教師就可以引導和鼓勵學生思考上述問題，并帶著問題對文章進行閱讀，這樣既可以避免學生盲目性的閱讀，而且還可以有效提高學生的閱讀質量。同時，也可以加深學生對文章內容的掌握，提高學生的閱讀水平。然而，在問題情境常設過程中，一定要符合實際情況，否則不僅無法達到預期的閱讀教學效果，也有可能導致小學生厭倦語文閱讀。如在《五月的青島》閱讀之前，教師如果要求學生對“春深似海”的含義進行思考，雖然其屬于本篇文章的重點內容，但是小學生會對這篇文章產生或多或少的畏懼感，不僅無法發揮問題情境的優勢，而且還有可能影響閱讀教學的效率。[3]

四、小組合作學習

新課改明確提出：“關注學生的不同學習需求和個體差異，積極倡導合作、探究、自主的學習方式。”因此在開展小組合作學習過程中，教師要盡可能突出學生的主體地位，并注重對小學生自主學習與動手實踐能力的培養，以此來有效提高小學生的團隊合作能力和語文閱讀水平。例如，在進行《桃花心木》一文閱讀教學過程中，教師現要求學生對整篇文章進行朗讀，然后提出如下問題：“我”問了哪些問題？“我”奇怪什么？“我”最后悟出了什么？種樹人是如何回答的？并以小組的形式對其進行討論，在與同伴交流的過程中得出自己獨特的感悟。隨后教師可以對每小組的發言進行總結，這樣既可以使學生個性得到充分的發展，而且還可以培養學生的創新精神，提高學生的語文素養。

結語

綜上所述，閱讀教學是小學語文教學中比較重要的一個環節，其不僅要注重課文內容的閱讀，而且還需要注重對課外材料進行閱讀，以此來拓展學生的視野，提高學生的閱讀水平和語文素養。

參考文獻

[1]譚冬.素質教育下如何提升小學生的閱讀水平[J].考試周刊，2016，8（74）：56-57.

[2]鄭小麗.如何提高小學語文閱讀教學水平[J].考試周刊，2018，11（14）：163-164.

[3]石章娟.探析小學語文閱讀教學方法的有效性[J].南北橋，2016，14（8）：90-91.