“互聯網+”時代高職院校學生職業核心素養培育

郭金龍　龔紹波　李銀春

摘要：信息技術的進步，使互聯網的創新成果與教育技術進行了深度融合，推動了教育技術的進步、教育效率的提升和教育組織的變革，為教育促進社會經濟和生產的發展打下了堅實基礎。“互聯網+”時代下教育資源、教學形態、師生關系、社會形態都發生了變遷，對高職院校學生職業核心素養提出了更多要求，作為培養專業技能型和應用型人才的高職院校，需重視對學生職業素養的培養，構建具有高職院校發展特色的學生職業核心素養培養體系。

關鍵詞：“互聯網+”;高職院校學生;職業核心素養

一、引言

當前，移動互聯、人工智能、云計算和大數據等技術都取得了突破性發展，互聯網在人們生活中無所不在地廣泛應用，正在帶來人類生活方式、學習方式和生產方式的巨大變革，特別是在教育領域，信息技術對教育發展帶來了革命性的影響。它通過運用科技創新和體制創新的雙輪驅動，給教育資源形態、教學形態和學校的形態帶來了翻天覆地的變化。這些變化為教學活動的開展提供了大量的教育資源和多樣化的教學手段，實現了教學方式的變革，推動了教育事業的長遠發展。

近年來，專家學者們對“互聯網+”教學模式的特點、師生的變化、教學生態化發展等方面開展了深入的研究，但對“互聯網+”模式下學生核心素養方面的研究不多。為適應社會發展，促進高校大學生自身發展的能力與品質提升，2014年3月教育部《關于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見》對高校學生的核心素養培養體系提出了具體要求。[1]2016年9月，《中國學生發展核心素養》出臺，其中對學生核心素養的框架內容和培養要求做出了細致規劃。[2]在經濟全球化加快、國際間的競爭激烈、國與國之間差距拉大的背景下，為了提高我國綜合競爭力，培養專業人才隊伍，我國逐漸加強了對學生核心素養的培養工作。經過多年的發展，我國教育事業取得了不錯的成績，特別是高職院校的教育質量有了很大的提高。長期以來高職院校在專業技能型和應用型人才的培養上做出了巨大的貢獻，但在“互聯網+”時代，對高職院校學生的職業素養提出了更高的要求，這也引發了社會的關注。我們知道，在高校教學活動中，學生始終是處于核心地位，信息技術的發展突破了時間、空間的限制，提供了更多的教學資源，使人們有了更多的自主選擇性。作為培養專業技能型和應用型人才的高職院校，在“互聯網+”時代必須重視對學生職業素養培養的研究，明確構建具有高職院校發展特色的學生職業核心素養培養體系。

二、職業核心素養內涵與發展變遷

（一）職業核心素養內涵

職業核心素養是一個多層次立體化的概念，[3]主要是指學生應養成的能夠促進自身長遠發展，適應社會發展和職業所需的必備能力和品質，綜合表現為知識、能力、態度、意識、價值觀等方面的結合，是每個學生走入社會發展所必備的個人素養，且學生職業核心素養的培養是一個連續和持久的過程。[2]

（二）職業核心素養發展變遷

2000年教育部頒布的《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》就對高職院校人才的職業素養培養方向作了總體要求，特別強調職業操守，以及愛崗敬業精神的培育。[4]2004年教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》頒布，明確指出“高職院校要培養具有良好職業操守、專業知識和應用能力的人才” [5]。可以看出，我國對于高職院校人才的培養要求注重“職業性”和“實用性”。2010年后我國高職教育發展迅猛，在此階段對高職人才的培養目標融入了新的要求：既要具備技術應用能力，又要符合產業轉型發展和技術創新的需要。2012年6月頒布的《國家教育事業發展第十二個五年計劃》中，重新定位了高職院校人才的培養目標，指出培養符合產業轉型發展和技術創新需要的綜合型人才。[6]2014年6月國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》指出：“為了滿足社會對于人才的渴求，高職院校應以為社會輸送大量素質高、能力強的人才為培養目標。”[7]通過對比、分析和總結，可以看出，當前高職院校學生職業核心素養培養的目標是對技術能力和綜合素質的培養。

2016年3月，第十二屆全國人民代表大會第四次會議召開時，李克強總理在《政府工作報告》中提出 “要突出培養精益求精的工匠精神”。“工匠精神”第一次以文件的形式出現在政府工作報告中，上升到國家戰略的高度。[8]這種工匠精神就是一種職業素養，高職院校作為應用型和技能型人才的培養機構，必須加強對這些未來“工匠”們的培養，通過職業教育，培養他們的工匠精神和職業核心素養。

2016年9月頒布的《中國學生發展核心素養》中將中國學生發展核心素養劃分為三類：文化基礎、自主發展、社會參與，分別對應國家、個人和社會三個層面，主要包括18種基本素養，這一框架是為了全面貫徹落實黨對教育提出“立德樹人”的培養要求而制定的，明確指出了學生未來的培養目標：要全面弘揚社會主義核心價值觀，實現國家、社會和個人的全面發展，體現個人的價值追求和必備的德行操守。[2]

（三）“互聯網+”時代職業核心素養

“互聯網+”時代，國際上幾乎所有的職業核心素養框架的構建方向都是為了適應時代發展的需要，滿足國家、社會和學生個人發展的需要。為培養出高素質人才，世界各國紛紛構建了人才培養核心素養框架，但鑒于各國教育模式、教育焦點等不同，學生核心素養的構建也不同，其中最具特色的有美國的整體系統型和日本的同心圓型。對比國際社會學生核心素養體系和我國學生核心素養體系，有一些通用的指標，如自主學習能力、應知應會能力、創新能力、信息獲取和應用能力、團隊協作能力、自我規劃與管理能力等。[2]這些能力顯示了“互聯網+”時代對于專業人才的基本要求。“互聯網+”時代高職院校學生職業核心素養的框架構建時，應該借鑒這些通用的指標要求。筆者認為，在“互聯網+”時代高職院校的培養目標，應是培養綜合、全面發展的技術型和應用型人才，其職業核心素養按照個人層面和社會活動層面劃分為工匠精神、自主學習能力、信息獲取能力、終身學習能力、人際關系與團隊合作能力、技術應用能力、實踐創新能力、職業規劃發展能力等方面。

三、“互聯網+”時代的教育變遷及對學生的影響

（一）教育資源形態的變遷，改變了學生學習資源獲取方式

傳統的教育資源是教材、教輔資料和教師的教案，但在“互聯網+”時代，這種傳統的教育資源形態發生了變化，教育資源形態數字化主要包括網絡平臺下的在線課程、微課堂、直播課堂和翻轉課堂等，這種新型的數字化教學資源為教學活動的開展提供了大量的教育信息。同時這些數字化資源的使用，使學生可以脫離教師和課堂，打破了教育的時間和空間界限，數字化教育資源可以大規模共享，它使受眾之間不再有邊界。[9]對于高職院校的學生來說，隨著教育資源形態的變遷，教師會在傳統的課堂教學中運用這些資源，課后也會布置相應的任務，讓學生尋找和發現這些新的學習資源，更多地讓學生參與到這種新穎的學習中去。但這些學習資源獲取方式，會使個別成績落后的學生產生學習負擔和壓力。

（二）教學形態的變遷，使學生學習方式個性化

“互聯網+”時代高職院校的教學形態發生了顯著變化，如學生在課堂上遇到不懂的問題，在課后可以通過在線課程、微課堂和翻轉課堂再次聽課，也可以在線上對問題向老師留言請教，學生也可以自己組建小組進行團隊合作學習，深入探究討論學習的主題。這種教學形態可以實現學習的互動，也可以自定步調，使學生學習個性化，并能培養學生學習的自主性。“互聯網+”時代并不是將原來的平面教學資源簡單地變成數字資源，不是簡單地對教材呈現的內容方式進行搬家，而是實現了信息技術與教育教學資源的高度融合。通過這些多樣化的教學手段，實現了教學形態的變遷，進而使教學方式發生變革，培養學生適應學習、交互學習和個性化學習，這也使學生的學習能力大幅提升。

（三）師生關系的變遷，增強學生學習的主體能動性

目前，在我國應試教育的背景下，師生關系一般是以教師為主導，在教學過程中強調教師的絕對支配地位，學生處于相對被動的主體地位。教師向學生傳授知識，主要基于面對面的課堂交流，以學習書本上的知識為主，教師是學習內容的傳授者，學生只是被動的接受者，在這一過程中學生的主體性和能動性不能完全發揮，大部分學生認為老師教的都是對的，其所說的也是正確的，學生對知識的批判性不夠強烈。但在“互聯網+”時代數字化教學資源的出現，使學習資源獲取知識的渠道越來越多樣化，師生關系的變遷明顯，以往主要以課堂上的交流為主，現在更多地轉向網絡，這能增強學生學習主體能動性的發揮，使師生之間轉變為“導師—助手”的關系。[10]這種基于互聯網的數字化學習資源情境，對高職院校教師的專業水平提出了更高的要求，同時也面臨著師生面對面交流的減少，學生對教師的“陌生”感逐漸顯現等問題。

（四）高校形態和社會形態的變遷，改變學生接受學習的態度和觀念

“互聯網+”時代高校的形態發生了變化，特別是數字化教學資源的出現，高校變得更加開放和融合，同時教育信息化帶來了社會形態的變遷，教育社會化、社會學習化，終身學習的理念不斷深入，促使學習型社會的形成。當今社會學習資源無處不在，學習成了人們生存和進步的一種方式，伴隨高校形態和社會形態的變遷，學生主體地位更為突出，這改變了學生接受學習的態度和觀念，高校走向了一種以學習者為中心的人才培養模式，教育（education）越來越走向學習（learning），“互聯網+”時代人人都學、處處能學、時時可學，但這也對高職院校學生職業核心素養的培育提出了更多的要求。[9]

四、“互聯網+”時代高職院校學生職業核心素養培育路徑

“互聯網+”時代，互聯網的創新成果在教育領域進行了廣泛運用，推動了教育技術的進步、教育效率的提升和教育組織的變革，為教育促進社會經濟和生產發展打下了堅實基礎。當前我們置身于“互聯網+”的時代，信息技術更新速度之快，信息技術應用范圍之廣，影響著人類社會的生產方式，影響著高職院校人才的培養模式，也影響著學生學習方式的深刻變革。為了順應時代的發展要求，“互聯網+”時代下，高職院校學生職業核心素養培育要做到以下幾點。

（一）重視“互聯網+”基礎教育，加快培養學生的信息技術應用能力

科技的進步使得互聯網聯通萬家，給人們的學習、工作和生活帶來了巨大的便利，高科技的電子產品給學生的學習方式、思維習慣等帶來了巨大影響。高職院校主要是培養技術型和應用型的人才，學生的動手能力相對比較強，在“互聯網+”時代高職院校大學生的學習自主性越來越強，在學習技能過程中，對遇到的一些問題會認真鉆研，這時只需手機或電腦等信息化設備搜一搜就能查到與問題有關的一些知識點，并找到問題的解決辦法。但長期以來，國內大部分高職院校不太重視學生的計算機應用水平能力的培養，這無形中影響了學生職業素養的提升。因此，高職院校要重視計算機課程的設置，組織“互聯網+”課程教育，培養學生的信息技術應用能力，樹立信息應用的意識，提高學習判斷思維能力，不斷提升學生的職業核心素養。

（二）厘清“互聯網+”教育的多元性，努力培養學生的批判性思維能力

“互聯網+”時代教學資源越來越豐富，且獲取途徑便捷，學生和教師之間有一個平等交流的空間，在這個虛擬交流空間，學生可以自由評論。但我國傳統應試教育的模式使得學生缺乏批判性思維，尤其是在課堂上習慣了以教師授課為主，教師的話全是權威、經典，并不受質疑的，學生往往習慣于被動接受，學習過程中只求標準答案，課堂上也總是只出現一種聲音，缺乏批判性思維和質疑精神，追求一致性思維成為教學的主旋律。

“互聯網+”時代的教育模式突破了時間、空間的限制，實現了世界的互聯，為學生提供了豐富多樣的教學資源，學生獲取資源的渠道越來越多樣。“互聯網+”教育多元，高職院校教育管理者要努力培養學生的批判性思維能力，鼓勵學生勇于“挑戰權威”，對于有異議的地方，教師可以引導學生通過網絡釋疑的方式來尋找正確答案，慢慢地培養學生思考的習慣，實現自主學習過程中快速搜索和處理信息能力的提升。因為在信息搜集過程中不但能培養學生的批判性思維，也能提高學生閱讀、思考和選擇、篩選信息的能力，通過閱讀搜集信息，思考選擇有價值的信息，并通過利用這些信息，并與“權威”信息比較，批判性地汲取知識，在批判性的學習過程中審視自我和他人的思維，在思維碰撞中達到統一，這也是驗證統一的過程。同時也能調動學生自主學習的積極性，開放思想，發散思維，獨立判斷和思考，并在思考過程中完成自我調節。這是學生學習目標明確、獨立判斷、獨立思考和職業素養不斷提升的過程。

（三） 運用“互聯網+”教育的便捷性，全面培養學生自主學習能力

在“互聯網+”時代，高職院校的教育模式與以往有了很大的不同，這要求高職院校的教育管理者要根據學生的特性，為實現學生的全面發展，提高學生自助學習的能力。教育管理的過程中，要在遵循學生發展規律和教學規律的基礎上，采用有效的教學方法，教會學生掌握更多的知識和技術。“互聯網+”教育模式下，要讓學生多與數字化教學資源接觸，可以根據學生的時間安排，合理選擇課時，真正讓學生能夠隨時隨地學習，從而不斷掌握學習的技巧和規律。“互聯網+”時代教育有著充分的便利性，同時“互聯網+”教學創新了教育手段和學習形態，利用網絡可以選擇不同的學習工具，靈活地選擇不同的學習方式，按照個人喜好，合理安排學習，總結反思學習情況，調整學習狀態，通過比較不同的學習方式得到最優的學習效果。教師要通過幫助學生合理安排學習時間，充分利用網絡學習資源，實現學習效率最大化，并逐漸培養學生自主學習的能力。

（四）接受“互聯網+”教學空間大的特性，加速培養學生創新意識和實踐能力

“互聯網+”教育擴大了教學空間，涌現了許多跨學科、跨專業的課程，這使得教育需要突破原有課程和專業的界限，這種“互聯網+”教育新模式對學生職業素養中的信息素養、創新意識和實踐能力等提出了更高的要求。卓越的創新意識和實踐能力是高職院校學生適應“互聯網+”時代潮流的要求，也是21世紀全球經濟化對人才的要求，更是新時代高職院校學生應具備的職業核心素養。高職院校的教育管理工作者要幫助學生培養解決問題的能力和動手實踐的能力，在平時的課堂教學過程中應該提倡學生進行跨學科學習，引導學生充分利用最新的教學工具、學習工具和信息化設備來完成學習任務。

同時，要為學生創設各種豐富且不斷持續更新的學習環境，將跨學科、跨專業的不同知識運用到要解決的問題之中，促進不同知識之間的融合和遷移。高職院校教育管理工作者要將教學目標和任務項目化，教學中多采用活動教學法，讓學生通過參與到基于問題的學習過程中，實現學生思維能力的提高，以及合作學習能力的提升，從而達到培養學生創新創造能力和學習能力的目標。在應用型和技能型人才培養目標的要求下，要側重提高學生的專業動手實踐能力，讓學生合理和科學地使用新技術，通過動手體驗方式的教學方式，讓學生綜合運用各學科知識進行發現學習和探索學習，以此不斷提升學生分析和推理問題的能力，以及在不同情境中的問題解決能力和動手操作的實踐能力。[11]

（五）正視“互聯網+”時代的新要求，全力培育學生的綜合素養

當前，我國社會正處在經濟結構轉型和升級的關鍵時期，對應用型和技能型人才提出了更高的要求，除專業技能外，綜合素質也尤為重要，特別是在“互聯網+”時代，社會對人才提出了更高的要求。作為高職院校的教育管理工作者，要勇敢正視和面對這些要求，工作中要全心全力培養學生的綜合素養，將“工匠精神”融入到教育、教學和管理的全過程，重視思想政治教育、人文科學、心理健康教育、職業指導和體育等基礎課程，將這些課程與學生的學習、生活和職業發展相結合，通過相關活動的開展，培養學生有政治覺悟、有人文涵養、有健康的心靈、有明晰的生涯規劃和有強健體魄且全面發展的綜合素質。同時培養學生適應社會的能力，人際關系與團隊合作的能力，以及終身學習的能力。在“互聯網+”時代，高職院校只有通過這樣的培養和教育，學生的職業核心素養才會養成，才能為我國快速發展的裝備制造業、現代服務產業、高新技術產業和戰略性新興產業等提供有利的人力資源支撐。

五、結語

“互聯網+”時代下教育資源、教學形態、師生關系，以及高校形態和社會形態都發生了變遷，作為高校教育管理者需要冷靜面對這些變化，在高職院校學生職業核心素養的培育過程中要堅持“教育為體、互聯網為用”的初衷。[12]無論信息技術如何快速發展，在培育學生核心職業素養的過程中，始終牢記“互聯網+”時代對高職院校學生職業核心素養的要求，工作中應尊重和遵循學生的成長和發展規律，注重教育的寬度和長度，將教育與學生的成長發展相聯系，培養學生的學習能力和職業發展能力。“互聯網+”時代下高職院校應該結合信息社會對人才發展的需要，明確學生職業核心素養的內容和框架，在制訂人才培養目標時，融入“互聯網+”時代對學生職業核心素養的要求，考慮到國家、社會未來發展和學生個人的需要，高瞻遠矚，實現學生的長遠發展。同時，根據學生的發展特性，借助互聯網的優勢，探索“互聯網+”教育模式下學生核心素養的培養路徑，把學生培養成熱愛學習、勇于承擔、團結互助、愛崗敬業、適應社會發展的應用型和技能型綜合素養高的人才。

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