淺談如何在小學英語閱讀教學中培養學生的思維能力

朱欣怡

摘 要：英語作為小學階段學生的必修科目，同時小學階段也是學生思維能力得以發展的關鍵時期，因此小學英語教師需要重視對學生語言綜合運用能力的培養，促進學生使用英語語言進行思維與表達等能力的提升。在小學英語教學中閱讀占據了重要的比重，開展有效地閱讀教學能夠進一步實現學生思維能力的培養，進而推動學生英語綜合素質能力的全面發展。本文主要探究了在小學英語閱讀教學中實現學生思維能力培養的具體對策，以期能夠為學生的成長提供必要的幫助。

關鍵詞：小學英語閱讀教學 學生思維能力 培養策略

一、運用問題開啟活動，培養思維的深刻性

問題是促進學生思維活動得以開啟的最佳途徑之一。教師在開展英語閱讀教學時，需要激發學生思考的積極性，將從閱讀英語文章中獲取的信息進行分析、判斷與推理，從而形成良好的學習與思維過程。教師可以為學生設計具有啟發性特征的問題，在生動趣味性語言的幫助下，推動學生主動思考，實現學生思維能力的鍛煉。例如，在學習五年級下冊“My favourite season”時，為了能夠幫助學生加深對與季節有關詞匯的記憶，從而更好地閱讀教材內容，在學生開展閱讀之前，教師就為學生設計了幾個問題，通過電子課件為學生進行展示：“why i am so cold”、“ why i am so hot”、“why the flowers come out”“ why the leaves are yellow”學生看到這幾個問題，會猜測這些問題之間存在一定的聯系。針對第一個問題，教師提示學生“冷的時候會穿上羽絨服”，學生很快就想到了“冬天”，教師點擊給出答案“winter”，學生跟讀；第二個問題，學生比較容易想到了“夏天”，出示答案“summer”，以此類推學生在思考之后很容易給出第三個問題的答案是“春天：spring”、第四個問題的答案是“秋天：Autumn”學生一起朗讀。通過設計趣味性的問題激發學生的思考，可以實現學生思維程度的進一步加深。[1]

二、圍繞話題組織活動，訓練思維的靈活性

教師可以為學生們創設出自由交流與發揮的平臺，實現良好互動環境的營造，學生們在這種輕松愉快的環境中可以做好自由地學習以及創造性的表達，獲得更加靈活的思維表達能力。英語教師可以結合閱讀材料的主題與內容，并且根據學生感興趣的內容開展不同形式的交流與互動活動，學生們可以更加輕松地把握到知識與閱讀內容之間的聯系。通過參與話題的討論，實現非常流暢的表達，在這一過程中學生思維的靈活性也得到了很好地鍛煉。例如，在“Whose dog is it？”的教學中，教師可在帶領學生跟讀了基本詞匯和句型后，組織學生們展開模擬對話。學生每2人一組，展開詢問這條狗的主人是誰的對話。如：

A：Hallo， Whose dog is it？ My friend.

B：This is mine./Its name is Wangcai.

A：Oh！It looks so cute，Can I touch it ？

B：Of course， Its very gentle.

A：Thank you， my friend.

然后教師可以根據插圖內容展開提問教師結合插圖進行提問，讓學生細細觀察，大膽想象。（1）“Whose dog is it？ ”讓學生觀察插圖，用“It is/are...”描述所看到的事物。（2）故事預測：讓學生聯合觀察到的事物開展故事預測，大膽聯想“Is the dog ill？”（3）故事續編：在學生學習了故事后，教師通過問題“Take the dog for a walk”布置了“續編故事”的任務，讓學生結合故事內容想象之后會發生什么？案例中，老師巧妙利用提問題疏導學生認真察看插圖，使學生的思維充分活躍起來，語言也變得更加豐富精彩。

三、借助小結回顧活動，提升思維的獨立性

英語教師在開展閱讀教學時，需要有意識地加強培養學生思維獨立性。在引導學生對以往的閱讀活動進行回顧時，可以通過創設輕松愉快的教學氛圍，鼓勵學生主動表達出自己的看法，允許差異性的存在，進而實現學生獨立意識與主體意識的有效激發。比如說在開展“my week”這一課文的講解時，學生們在閱讀完“Story time”這部分的對話后，教師可以帶領學生們對這一部分內容進行回顧與總結：教師可以向學生門提問：“What do you learn form this part？”，之后學生們則開始發表自己的觀點例如“visit ones grandparents”“chat with ones grandparents on the internet”“fly kites”“have dancing lessons”“go to the cinema”等。教師又問，“What activity do you like to do？Why？”由于這個問題的開放性程度較高，學生們可以自由表達自己的想法，教師要對學生不同的觀點予以贊揚，提升學生自信心，同時在有效地師生交流與活動過程中，學生們的思維獨立性也得到了很好地訓練。[2]

結語

隨著信息化社會的高速發展，家長們對各階段教育的觀念也在逐步改變，而學校的教學方式也在不斷的改革創新，各種教育教學方面的新鮮事物也在不斷產生。小學英語閱讀教學對小學英語來說是一種新的改革嘗試，其中的學習方法主要落實在培養記憶力和提高思維方式之中。老師們應該緊緊把握學生現階段的特點，加強英語閱讀的訓練，養成積累英語知識的好習慣，提高學生們的思維能力，讓學生們在學習英語和運用英語的時候更加得心應手，并且在英語考試中取的好成績。

參考文獻

[1]朱海英.閱讀才能“催化”思維———淺談小學高年級英語閱讀教學中學生思維能力的培養[J].新課程（小學），2016（1）.

[2]董艷麗.淺談提高英語閱讀能力的途徑[J].教育理論與實踐，2005（24）.