小學數學教育中學生核心素養的培養

楊忠鳳

摘 要：隨著新課改的提出和完善，在小學數學教學中，除了要強化學生的數學思維和解決實際數學問題的能力之外，還應該注重提升學生的核心素養，包括數學思維能力、學科素養以及基本的運算能力等。因此在實際的教學環節中，要求教師在課堂上滲透數學文化，促進數學教學的生活化，使小學生認識到數學和其他學科以及生活之間存在的聯系，從而為培養其核心素養奠定堅實的基礎。本文主要研究小學數學教育中學生核心素養培養的方法。

關鍵詞：小學數學教育 核心素養 培養

引言

數學是一門抽象性、邏輯性較強的學科，對人思維能力的培養具有關鍵性作用。因此，在小學數學課堂上，為了可以有效提升學生的核心素養，要求教師在有效尊重小學生主體意識的情況下，親自對其生活實際進行考察和分類，為其設計具有個性化的數學教學內容，激發小學生數學學習積極性的同時，促進其綜合素質的全面發展。

一、核心素養的基本內涵

1.核心素養的概念

當前，核心素養這一名詞專門針對教育行業來講，具體分為以下幾點：首先，培養學生的核心素養要求其具備自我發展的能力，能夠明確自身的實際愿望和發展需要，并將這些理論思想轉化為實際行動。其次，學生可以靈活運用漢語文字、數學符號等工具，在審題、學習和交流的過程中可以暢通無阻。最后，要求學生具備一定的社會適應能力。當前社會的競爭說到底就是人才的競爭，在教學中教師需要在發展學生學科能力的基礎上不斷滲透社會信息，使其能夠形成準確的價值判斷和選擇，從而有效培養學生解決生活實際問題的能力[1]。

2.核心素養的特點和培養意義

核心素養首先具有多元性，涵蓋的范圍非常廣泛具體，能在多個學科甚至跨學科教學中得到有效的應用，對學生能力的發展和素質的培養來說具有重要意義。其次，核心素養培養的時間和周期一般較長，甚至能貫穿整個人一生的發展歷程。最后，核心素養具有復雜性和高階性，無論針對哪一學科，其人才培養的深度和廣度都是無限蔓延的。因此，從核心素養對人教育的意義來講，既能提升學生對知識的積累，同時還能培養學生其他方面的能力，進而提升其認識世界和改造世界的能力。

3.小學數學核心素養培養的重點內容

首先，要求小學生具備完善的數學思維和邏輯推理能力，并在此基礎上能夠合理運用理清數學解題思路。其次，培養學生數學建模能力，從生活情境出發為學生設計科學有效的數學情境，并提升學生的讀圖、讀表能力，使其用正確的態度來對待數學問題。再次，運算能力和數據分析能力的培養，要求學生熟練掌握必要的公式定理，遇到數學問題和雜糅知識的時候可以進行細致的整理和分析，提升學生的自主學習能力。最后，數學核心素養還包括個人修養的培養，學生除了要學會知識之外，還應該學會有效地傾聽和分享，并能夠及時與教師進行溝通和互動，端正態度的同時培養其責任意識和道德意識。

二、小學數學教育中學生核心素養培養的方式

1.促進教學手段的多元化

隨著互聯網時代的到來，信息媒介成了當前炙手可熱的教育教學資源。因此在核心素養培養理念的引導下，小學數學教師應該注重對對教學方式的改良，不斷豐富和優化教學手段。一方面，教師在教學中多多引入多媒體技術，從視覺和聽覺的角度激發學生對數學學習的興趣，進而增強學生的信息和整理意識。另一方面，教師也不能一味濫用多媒體資源，要讓學生接受正統理論教育的基礎上加強信息媒介的輔助，以活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離。例如在講到二年級《角的初步認識》的時候，由于小學生的生活閱歷淺，還無法從生活中還原數學知識，因此教師就可以利用大屏幕，將生活中的“角”展示出來，如桌角、電視角、墻角、三角形的一角、五星紅旗中的角等，讓小學生在各式各樣的圖形變換中加深對知識的理解，從而學會舉一反三，活學活用[2]。

2.加強數學教學和生活實際的聯系

一切數學知識都來源于生活，因此為了能夠有效培養學生的核心素養，教師應該在充分尊重小學生主體意識的情況下，研究小學生的生活實際和心理訴求，為其生活充滿生活化的學習情境，加強數學學習和生活之間的聯系，讓小學生可以善于發現生活并有效解決生活中的實際問題。例如在講到二年級《克和千克》的時候，為了能夠培養小學生獨立解決數學問題的能力，在講臺上擺放各種文具，就好比超市的柜臺，旁邊是一個秤，哪個小朋友可以在最短的時間內稱好兩千克的文具，就可以獲得獎勵。孩子們躍躍欲試，把班級布置成了一個小型超市，在愉快的購物體驗中學會數學知識，滿足學生的數學情境體驗。

3.引導學生掌握正確的學習方式

小學生的自主學習能力不強，課上還經常會出現溜號和注意力不集中的情況，因此對數學學習能力的把握和學習方法的獲取也存在局限性。因此，在實際的教學環節中，教師除了要讓學生們記憶知識點之外，最重要的還要有針對性和目的性地引導其掌握科學的學習方法和學習技巧，在端正學習態度之余樂學會學，從而為未來更高年級的學習奠定基礎。具體來講，數學能力包括運算技巧，如5×5，25×25，35×35等，這些運算都具有一定的規律可循，讓學生可以在潛移默化中總結數學學習規律[3]。

4.培養學生創新的思維能力

學生在發展中創新能力至關重要，不僅可以有效激發學生的數學思維，同時還能幫助學生有效解決生活中的實際數學問題。因此在小學教學環節中，教師要有針對性地根據學生學習情況和學習能力的差異，設計個性化的數學教學內容，適當提高數學測試或課堂提問的難度，每次提問之后先為學生預留一些思考時間，使學生在不斷動腦思考的過程中鍛煉思維，為創新能力的培養奠定基礎。

結語

在小學數學教育中培養學生的核心素養，不僅有利于促進學生數學思維能力的發展，同時也能激發學生的創新意識和外在潛力。因此在實際的教學環節中，教師要有效促進教學手段的多元化，加強數學教學和生活實際的聯系，引導學生掌握正確的學習方式，培養學生創新的思維能力，讓學生可以在特定的情境中提升數學學習能力，從而為更高年級的學習奠定基礎。

參考文獻

[1]何健妮.小學數學教育中學生核心素養的培養探討[J].才智，2018（33）：39.

[2]張以云.小學數學教學中學生核心素養的培養[A].教育理論研究（第三輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.

[3]張文霞.小學數學教育中學生核心素養的培養對策分析[J].課程教育研究，2018（43）：152-153.