基于學生個體差異的初中英語分層教學研究

郭慧

摘 要：因材施教作為一個重要的教學觀念，在各階段的教學過程中都尤為重要。英語又作為一門人生中不可缺少的學科，很好的將其掌握可以使自己受益終生。但在教學過程中，我們會逐漸發現不同的學生對英語的吸收程度也各不相同，為了可以讓不同的學生都盡可能的掌握英語就需要熟練運用因材施教的教學手段。接下來，我們將著重討論如何基于學生個體差異進行初中英語分層教學。

關鍵詞：學生 個體差異 初中英語 分層教學

在初中英語的教學過程中，很多英語老師都是使用傳統的教學方法對學生進行強制的知識灌輸，使得很多學生對于課堂內容無法很好的掌握，長此以往甚至使學生產生厭學情緒，這也是很多學生越來越不愿意學英語的原因之一。如果想很好的解決這個英語教學問題，就需要英語老師在課堂教學的過程中因材施教，對不同掌握程度的學生設計不同的教學方法，讓學生逐漸愛上英語并最后達到教學目的。

一、簡述分層教學的概念以及進行分層教學的原因

1.簡述分層教學

分層教學簡單的說就是因材施教，通過讓教師在教學過程中根據學生不同的學習情況制定相應的教學方法，讓不同層次的學生都可以通過適合自己的學習方法更好的掌握知識。這種教學方法可以很好的避免傳統教學過程中因教師強制灌輸知識而導致的學生厭學的教學問題，讓學生可以更好的達成教學目標。教師在進行分層教學的過程中還應當考慮學生各方面能力，對教學方法進行適當的改進，讓教學方法與學生的學習進步相匹配。[1]

2.初中英語教學進行分層教學的原因

（1）英語課堂教學內容無法滿足基礎較好的學生

不同的學生，英語的學習能力有所不同，部分學生的語言天賦較高，對于老師的課堂教學內容可以完美的掌握，并且仍然學有余力。因此，導致部分學生想讓老師可以補充更多的課外知識，但是老師的課堂內容卻無法滿足這部分學生的學習訴求。這時便體現了教師在課堂教學的過程中，應用分層教學方法的必要性。例如，教師在講授“Do you want to watch a game show？”一節時，通常只讓學生簡單的回答“Yes”or“No”，但是對于基礎較好的學生而言，這種問題簡直太容易了，絲毫沒有任何難度，使學生無法學到自己想學的課堂內容。[2]

（2）英語課堂教學內容不適合基礎較差的學生

對于那些英語學習基礎較差的學生，在英語學習的過程中存在有眾多的學習難點，而老師在課堂教學的過程中往往不會考慮學生實際情況，導致學生在學習的過程中積累的難點越來越多，最終導致很多學生開始厭學，甚至棄學。如果教師在教學過程中可以了解學生的學習情況，根據學生的學習情況因材施教，便可以更好的讓學生愛上英語，達到英語教學的目的。例如，有的學生在英語的學習方面甚至連音標都不是很懂，但很多教師在教學過程中都默認為學生已經很好的掌握音標，導致教師在教授單詞的過程中往往不是很重視，這就使得基礎較差的學生在學習的過程中積累的生詞逐漸越來越多，慢慢的失去了對英語學習的樂趣，最終導致了學生厭學的情況出現。如果教師可以在教學的過程中對于單詞教學有更多的關注，對基礎較差的學生循序漸進的灌輸音標知識，并且給基礎較差的學生提供更多的時間學習單詞，那么必將會有很多學生不再厭學，使學生可以更好的進行之后的英語學習。[3]

二、如何在初中英語課堂教學的過程中很好的利用分層教學方法

1.根據學生的學習基礎制定相應的教學方法

教師在課堂教學的過程中要摒棄傳統的教學方式，不再將自己作為課堂的主體，而是要去接觸了解學生的學習情況，依據不同學生的學習情況制定相應的教學方式，讓學生可以更加主動的去接觸英語，從而可以更好的達到英語課堂教學目標。比如，在“Is there a post office near hear？”一課中，老師對于基礎較差的學生可以只要求回答“Yes”or“No”，而對于基礎較好的學生，教師可以讓學生用英語去描述如何從家到郵局，從而強化這部分學生的英語表達

能力。

2.根據學生的學習能力制定相應的教學方法

教師在根據學生的學習基礎制定教學方法的同時，還應當考慮不同學生的知識接受能力。因為有的學生雖然英語基礎較差，但本身其英語的接受能力較強，可以在較短的時間內吸收所學知識。對于這部分學生，教師也應當制定特定的教學方法，適應學生的吸收能力，讓學生的英語水平可以有本質性的提高。而對于基礎與吸收能力都較差的學生，教師應當注重學生的循序漸進，并且要在教學過程中適當的加入游戲元素，從而讓學生更加主動的接觸英語，逐步提高其英語能力。

3.教師應當定期對學生進行測試，作為重新制定教學計劃的依據

學生在學習過程中是不斷進步與變化的，因此教師對每個學生制定的教學方法也應當進行定期的改進，從而保證教師的教學方法始終適應學生的學習情況。教師可以通過對學生進行定期的英語測試，作為修改教學計劃的依據，從而達到教學方法與教學實際相統一的目的。例如，某一學生在學習之初屬于基礎較差的學生，但在之后的學習過程中，該學生對于知識的吸收能力較強，逐漸填補了漏洞，跟上了英語學習優秀學生的步伐，這時候教師就應當根據學生新的學習情況制定新的教學方法，讓學生穩步發展進行。

結語

通過上文，我們著重討論了初中英語的分層教學方法，簡述了應當如何開展初中英語分層教學，從而使學生對于英語的學習更進一步。教師只有讓學生的英語學習情況與學習方法相適應，才可以更好的促進學生的英語水平有所提高。但分層教學方法不僅僅適用于學生的英語學習，對于學生其他學科的學習也是如此。如果我們可以很好的將分層教學方法應用于教學的各個領域，一定可以讓教學水平更進一步，讓學生可以有更多的收獲。[4]

參考文獻

[1]董盈溪.基于學生個體差異的高職英語分層教學探究[J].教育觀察（下半月），2017，6（04）：80-81.

[2]王優優.中外合作辦學項目下學生個體差異與大學英語分層教學——以河南工業大學國際學院為例[J].牡丹江教育學院學報，2017（01）：132-133.

[3]耿示萍.初中學生個體差異和英語教學策略研究[J].語文學刊，2016（S1）：223-225.

[4]沈曉惠.基于學生個體差異的初中英語分層教學探究[J].考試周刊，2017，6（91）：114-114.