郝敏

摘 要：提高學生的寫作能力，必須要結合學生實際，對他們實行合理的循序漸進的目標教學管理，運用寫作規律，要有針對性的對學生進行系統的指導和訓練，才能收到比較好的教學效果。

關鍵詞：寫作 能力 提高

要提高學生的寫作能力，必須要結合學生實際，對他們實行合理的循序漸進的目標教學管理，運用寫作規律，有計劃、有目的地安排寫作訓練，加以引導，則會收到很好的作文教學效果。

一、強化課內訓練

1.訓練寫周記

每周一至二篇，把自己的所見所聞所思所感真實地寫下來，表現內心世界，教師定期批閱，表揚寫得好的，并把其中有創意性的句子摘抄下來，發給每個同學，以激勵他們寫作的熱情，使他們把寫周記當成一種樂趣，是施展自己才華的好機會，激起他們寫作的興趣。

2.加強小作文訓練

小作文的特點是篇幅短，形式靈活如可以展開場景描寫、語言描寫、外貌描寫、動作描寫、心理描寫，只要抓住事物的特征，幾十字也可以，幾百字也行。通過這種有目的的寫作訓練，讓學生扎扎實實練好基本功，為寫好大作文打下堅實的基礎。

3.對大作文的指導練習

教師在布置作文時，要精心設計題目，盡量貼近學生生活，讓學生有話可寫，教師在寫作之前要講有關文章體裁的知識和要求（一般在學習完一個體裁后，必寫個大作文），并提供范文或以教材中的課文為范文進行指導寫作，要求學生：1.在閱讀文章之前，先按照主題完成草稿；2. 閱讀時，請學生查看文章的布局、語言和文學體裁； 3.閱讀后，與草稿進行比較，看看你有什么不足之處，這樣你可以省時省力，收到事半功倍的效果。

二、做好作文批改

1.認真批改寫好評語。作為一名語文教師，我們應正確對待學生的作文，應以欣賞的眼光來看待學生的作文，記得有一次偶爾看到一個從外校轉來的學生的作文本，上面寫的教師批語是：“文不對題，沒抓住主題，中心不突出”。下面學生用鉛筆寫了四個字“不懂欣賞”。雖然學生這樣做有些過分，但從中也不難看出作文批語對學生有很大的觸動，一個好的批語可以鼓勵、調動學生的寫作積極性，因此，教師在寫評語時，要考慮分寸，不要傷害學生自尊心，評語要多鼓勵，少批評，從而激發學生寫作興趣，同樣教師在批改學生作文時，也應力求做到批多改少，以啟發學生自我修改能力。

2.培養學生批改作文的能力。學生是作文訓練的主體，要讓學生意識到作文訓練是一種自我提高論文能力的方式。 只有通過相互交流，相互批改，相互評價和相互討論，才能使學生全面提高作文能力。 教師應將學生分為相互批改小組，安排相互批改的時間，明確每篇文章批改的目標和重點，使學生在共同批改過程中提高寫作能力。

三、在閱讀中積累

1.必須強調熟讀背誦。“不積跬步，無以至千里”，選入教材中的課文，都是名篇，語文教學中多引導學生熟讀課文，讓學生從課文中感知如何選材，如何謀篇，修辭的運用等，俗語說得好“書讀百遍，其義自見”，同樣長期如此，日積月累，背誦名句，摘錄詞語，定能收到事半功倍的作文教學效果。

2.大力加強課外閱讀。葉圣陶說：“知識是教不盡的，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”將文本教學與課外閱讀教學相結合是很多常規工作。 如果你結合得好，你將獲得“盡力而為”的最佳好處，因此老師應向學生推薦健康有價值的閱讀作品，熱心引導學生廣泛閱讀，精讀瀏覽，體悟其立意，揣摩其構思，品味其語言，做到讀寫結合，不僅培養了學生的閱讀興趣，開闊了視野，而且提高了寫作

水平。

3.讀書要記得寫筆記。古人讀書“手不停”、“雙手錄”。 對于已經閱讀的書籍，尤其是美麗的語言，應該摘錄精美的句子，并且可以隨時記錄您自己的經驗。 這不僅鍛煉了寫作，還積累了語言。

四、在生活中積累

1.平時處處留心觀察生活，把所見所聞所感隨時地記在本子上。現代社會雖然已經過了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代，但面對日益繁重的學業，學生在生活中還是缺乏觀察生活的經驗，碰到作文無話可說，無字可寫已經成為常態。作為教師的我們一定要善用、勤用、借用各種手法去開拓學生視野和拓寬學生寫作思路，激發學生愛觀察、會觀察的興趣，培養學生在觀察中用語言來表達觀察內容的良好習慣。對生活觀察得越仔細，描寫的事物就會越生動形象。比如有一次我留了一個作文，寫寫家鄉的美景，學生們天天走在上學路上，放假去公園玩耍，而對這些他們卻熟視無睹，憋了半天寫不出一句話。于是我就放了幾張家鄉的圖片，讓他們回憶平時的點點滴滴。有的同學就會想到家鄉的公園有個大大的湖，說“湖面很寬闊，平時風平浪靜，像一面大大的鏡子，有風的時候平靜的湖面泛起層層漣漪。下雨的時候，雨點砸在平靜的湖面上，發出叮叮咚咚的聲音。雨越下越大，由叮叮咚咚變成了嘩嘩啦啦，真像開了一場熱鬧的音樂會”。這里既有所見又有所感。這就需要作為教師的我們要做好引導。

2.注意積累人民群眾口頭上的生動活潑的語言。恰當地運用俗語、諺語、格言，使語言鮮活亮麗，增強文章的生動性。比如家里燉湯，要放水時會問：“水放多還是少”？一句：“湯還是放寬些吧，這樣好入味”。就這一“寬”字就把一鍋湯的濃，香，料十足的特點表現出來了。春天來了，你會說：看，楊柳吐芽了。”可能沒讀過什么書而常年與農活打交道的老人會說：“是啊，楊柳爆青了。”“爆青”和“吐芽”相比較，表達的效果要好很多。“爆”字不單單是把春風中楊柳的活力表現出來了，“青”字還說出了楊柳的嫩綠。他怎么想到的呢？或許他會說：“還用想？掛在嘴邊上的話。” 諸如此類還有很多。恰當的運用這些口頭俗語，可使文章語言生動活潑，并深入淺出地說明道理，給人以強烈的感染力。

總之，提高中學作文教學的途徑很多，這里不一而足，語文教師要長期探討，不斷總結，不可急于求成，要遵循寫作規律，引導學生多看、多練，深入體驗生活，提高作文水平是完全辦得到的。