在初高中英語銜接教學中培養(yǎng)學生課外反思性學習的能力

摘 要：學而不思則罔，反思是有效學習過程的重要環(huán)節(jié)，在完成學習任務和解決學習問題的過程中更是需要反思。本文試圖在初高中英語銜接教學中培養(yǎng)學生反思性學習的能力，最終使得他們通過反思來加快學習進程，提高高中英語學習的質(zhì)量。

關鍵詞：課外反思 培養(yǎng) 初高中銜接教學

一、定義

反思性學習，是通過對學習活動過程的反思來進行學習。 反思是對自己的思維過程、思維結(jié)果進行再認識的檢驗過程。它是學習中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。 當代建構(gòu)主義學說認為：學習要在活動中進行建構(gòu)，要求學生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象。顯然，學習中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的。[1]

二、研究背景

在高一初高中銜接英語教學中培養(yǎng)滲透這種反思性學習能力對學生的高效語言自主學習至關重要。這是因為初高中英語學習存在較大差異。初中內(nèi)容相對簡單，學習材料篇幅短小，易于理解和掌握，學習的知識偏重機械記憶和簡單的運用訓練，師生也有足夠的學時進行反復和機械的訓練。不少同學雖然理解不透，但仍可以通過反復練習、死記硬背和考前突擊來應付考試不會遇到大問題。而高中英語學習是在初中英語學習基礎上的延伸、拓展和提高。高中英語教材內(nèi)容多，文章篇幅大，詞匯量隨之加大，詞匯拓展較深入，長句難句隨處可見。如果仍然使用初中的學習方法，就會顯得很吃力，成績還不如初中時好，事倍功半，因而感到迷茫和困惑，以至于自暴自棄。因此，在銜接教學階段，教師應有意識地培養(yǎng)學生反思性學習的能力，以幫助他們逐漸掌握正確的并適合自已的高中英語學習方法，盡快適應高中英語的學習。[2]

三、具體措施

1.學情調(diào)查，確定學生需要反思的內(nèi)容

我利用座談、個別談話、問卷調(diào)查等形式對所任教的班級學生進行英語學習情況的了解，包括他們的英語基礎，學習方法，學習動機，學習興趣，學習成績等。然后參照相關資料和我班實際情況，確定了如下反思內(nèi)容。

2.引導學生填寫“英語學習自我評價表”進行自我反思

反思能力的培養(yǎng)固然需要老師的引導，但學生是學習的主體，在學習活動中起主要作用，學生只有自己通過反思，才能把所學的東西納入自己的知識體系中。因此學生的自我反思在反思性學習能力培養(yǎng)中起關鍵作用。在這一專題中，我要求學生根據(jù)表格中的反思內(nèi)容和自己學習的實際情況，如實記錄自己的學習感受。這些感受可以是成功的，也可以是失敗的，但必須是真實的。

3. 使用思維導圖復習總結(jié)單元所學的知識點

思維導圖作為有效的文字化知識管理工具，能夠幫助學生梳理知識，建構(gòu)知識并進行交流與表達。例如，在學完定語從句關系代詞的用法后，教師要求學生以小組為單位用思維導圖構(gòu)建定語從句的知識要點框架。在某個重點詞匯的學習與拓展方面也可以鼓勵學生采用思維導圖的方式進行，也可以某個單元話題為中心，擴展與該話題相關的詞匯、短語和句型結(jié)構(gòu)。部分優(yōu)秀的思維導圖還應該復印并在班上展示，鼓勵其他同學。[3]

4.使用錯題集引導學生對所涉及的考題知識進行反思

教師要求學生在課后將平時測試或者練習中做錯的習題進行收集并按題型分類，對錯題要有歸因分析，類似題目的拓展。這是因為在解題過程中總是要涉及一些已獲得的具體的英語知識，那么要反思自己對這些知識的認識是否達到了活動所要求的程度，包括對知識理解、掌握的程度，這些知識與認知結(jié)構(gòu)中相關方面建立聯(lián)系的程度，通過親身經(jīng)歷這一活動過程，反思自己對所涉及的知識是否有了新的認識，反思自己原有的認識有些什么欠缺之處，如何進行補救。

例：There are 300 bears _____ （sleep） in the trees.

此題屬于考查非謂語動詞的填空題，其中隱含的知識有：（1）主語已經(jīng)有了be動詞，空白處應為非謂語動詞；（2）sleep與bears為主動關系，做定語。教師引導學生反思，在平時的學習中忽略了哪些方面的知識？有哪些錯誤的認識？通過此題的解答對哪些知識有了新的認識？只有經(jīng)過這樣的反思，學生才能更加深刻地理解，從而提高學生的自我反饋、自我補救、自我總結(jié)的自主學習能力。

5.引導學生對自己的思考過程進行反思

對自己的思考過程進行反思，就是指在一個活動結(jié)束后盡力去回憶自己從開始到結(jié)束的每一步思考過程，當時自己是怎么想的，為什么會走彎路，我的思考與老師或同學的思考有什么不同，從中可以歸納出的方法等等。

結(jié)語

學生是具有獨立思考能力的人，教師不能代替學生進行選擇，只能給學生提供盡可能多的方法，讓其選擇適合自己的學習方法。同時，在學生意識到自己的英語學習出現(xiàn)問題時，教師作為學生反思活動的促進者，應創(chuàng)設一種輕松、信任、合作的氣氛，幫助學生看到自己問題的所在。同時，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)自己學習上的長處與不足，形成關于自身的元認知知識，為改進后續(xù)的學習提供依據(jù)。同時在自我反思評價的過程中，強化反思意識，促進學生自主學習能力的形成。

參考文獻

[1]巴里斯·艾里斯著，袁坤譯，《培養(yǎng)反思力》，中國輕工業(yè)出版社，2001年版.

[2]《如何指導學生的學習反思》，汕頭市教育信息網(wǎng)，2004年9月29日.

[3]汪國祥，《學習反思的實驗與研究》，浙江省北海小學.

作者簡介

古麗（1984.01—），女，籍貫：廣西賀州市，學歷：本科，職稱（學位）：中學一級，研究方向：高中英語教學研究。