思維導圖在中國古代文學教學中的應用研究

龍燦字

【摘要】思維導圖具有圖形的直觀性、突出核心知識點的集中性與無限向外延伸新思維的發散性等特點，將之應用于中國古代文學教學中的課前預習、課堂學習、課后復習三個階段，不但符合大學課堂注重知識拓展、個人專業素養提升的需要，解決了古代文學課程知識面廣、課日寸緊張的問題，而且在一定程度上發揮了學生的個性與創造性，幫助他們實現知識的自我建構，培養了他們自主學習、合作探究的能力。

[關鍵詞]思維導圖;中國古代文學;應用

一、思維導圖概說

思維導圖（Mindmap）的概念最早由英國心理學家、教育家托尼·巴贊（Tony Buzan）提出，它“是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能”，簡單地說，就是用關鍵詞、線條、圖像等元素將人的思維過程清晰地呈現出來的一種知識結構圖。因此，思維導圖又被稱為“心智圖”“腦圖”或“心靈圖”。與文字相比，它是更加直觀、可見的圖形;因每個人都有著獨特的思維方式，故更具個性色彩;每一個知識點（或信息）成為中心主題后，都會隨著思維的延伸向外發散，形成無數個次中心主題，這些次中心主題又可以進一步發散出它們各自的分支，以此類推，這種發散和衍生無窮無盡，因此，思維導圖包含的信息量更大，但又重點突出、層次清晰。

正由于思維導圖具有以上特點，因而它可以運用到整理復雜的知識（或信息）、開拓創新思維、提高學習（或復習）效率、發揮主觀能動性、開展合作性學習等多個方面，在美、英、日、德、新加坡等國家，思維導圖已經得到了教育工作者的普遍關注。這一學說進入中國后，也產生了較為廣泛的影響，許多教師和教育教學研究者均從理論、實踐兩個方面人手展開了積極的嘗試和研究。從具體應用和實踐研究情況看，思維導圖學說多被應用于中小學階段的文理科教學中，幫助學生匯總、理解并記憶、復習課堂內容，而在大學階段，思維導圖或被應用于大學生自主學習能力的提高，如吉順育的《思維導圖在大學生自主學習中的應用研究》，或用于理工科等專業課程教學，如張蘇雅拉吐的《思維導圖在大學物理教學中的應用》等，或用于基礎課如大學英語、大學語文的課堂教學中，如《基于思維導圖的大學語文文言文閱讀教學實踐》等，但尚未見到思維導圖在中國古代文學課程教學實踐中的應用研究成果。

二、思維導圖應用于古代文學教學的可行性分析

從大學生的學習特點和古代文學課程特點來看，思維導圖的應用有利于培養他們的綜合能力，解決古代文學課程在實際教學中存在的一系列問題，提升教學效果。

到了大學階段，學生成為學習的主體，他們自由支配的學習時間增多，但學習的內容會相對更廣更深，知識的專業性更強。因此，大學階段的學習不僅注重知識的積累和擴展，而且注重學科前沿動態的把握和個人專業素質的提升。以上特點決定了我們的大學課堂應是專業性與開放性并存、自主性和合作性兼具的課堂。

中國古代文學是各高等院校中文專業的必修課程，也是核心課程，特點之一是課程內容時間跨度大，從先秦到1919年“五四”白話運動之前，作家作品眾多，流派林立，文學觀念復雜紛繁;此外，它的學科跨度大，涉及了歷史、哲學、美學、藝術、宗教、政治、經濟等眾多其他學科領域的知識。不難得知，如果要準確把握古代文人及其作品的個性、情感、成就，教師就必須在教學中補充許多教材之外、學科之外的知識，例如，鑒賞左思的名句“離離山上苗，郁郁澗底松”，就必須結合九品中正制這一人才選拔制度和當時的社會環境來進行，理解關漢卿的《竇娥冤》《救風塵》等雜劇作品中的抗爭性，就要先看看如《元史·刑法志》之類的資料，了解元代社會和法律的不公，這些是屬于中國古代文化史的知識。再如，如果不了解禪宗，就領悟不了王維山水詩的空靈靜穆之美，如果沒有版本意識，就無法展開對《紅樓夢》的研究，等等，更不用說還有大量隨著新材料的發現而不斷涌現出來的新的學術觀點，這些都是學生鑒賞文學作品，學好這門課程所必須掌握的知識。如此豐富、多元化的知識，僅由教師在課堂中講授的話，一來會受到課時的限制，二來“滿堂灌”的教學效果也并不見得會有多好。

如果結合將思維導圖應用于古代文學教學：學生課前查找資料，整理思路，繪制思維導圖，課堂上教師以思維導圖輔助教學，通過全體討論補充、調整思維導圖，課后學生即可自行進一步補充思維導圖，也可結合思維導圖進行知識的鞏固;這樣既能解決課程知識量大、課時緊張的問題，學生又能通過形象直觀的思維導圖迅速把握新知識的重難點，并與舊知識聯系起來，從而取得更好的學習效果，同時還在一定程度上發揮了大學生的個性和創造性，培養了他們自主學習、合作探究的能力。

以下將對思維導圖在古代文學課程教學階段的具體應用做出粗淺探討。

三、思維導圖在課前預習階段的應用

課前預習是為了讓學生通過自主學習，對即將學習的新知識進行整體感知，并發現自身存在的問題或不足，從而在接下來的課堂學習活動中有的放矢地展開學習和研究。但在這個階段，如果學習者只是簡單地瀏覽新知識或標記幾個知識點的話，這一學習活動就沒有起到起到實質性的作用。因此，筆者在向學生列出預習目標和預習階段所需收集的課外資料清單的同時，還指導學生將繪制思維導圖的活動融入其中。具體實施分為兩個層面：第一層面，教師以某個階段的文學史或某位作家為中心主題繪制“學習目標思維導圖”，如講授詩人李白之前，繪制了如下思維導圖（見圖1）分發給學生。

第二階段，學生通過預習教材，查閱清單中的資料（“李白”章課外拓展資料清單見圖2），把握知識點，提煉關鍵詞，整理思路，將“學習目標思維導圖”完善為“課程內容思維導圖”。此時，學生對于新知識的感知已經有了較為系統和全面的認知，為下一步課堂的學習打下了扎實的基礎。教師可根據預習內容的廣度、難度，適當安排小組合作或個人獨立完成等不同的學習方式。

這一階段的學習活動培養了學生搜集信息、加工信息、自主學習及初步解決問題的能力。