論快樂體育教學模式的優(yōu)勢與局限

陳思奇

摘 要：快樂體育教學模式的指導思想是“快樂體育”，它是日本引入的學校體育思想，其主要的本質就是通過體育活動使學生體驗快樂的情緒，促進心理健康。文章運用文獻資料法、邏輯思維法對快樂體育教學模式的優(yōu)勢與局限進行了分析，結果認為，體育教師對快樂體育教學模式的認識有一定的偏頗，將“快樂”作為唯一的教學目標，造成教學的失控。本文對快樂體育教學模式的優(yōu)缺點進行了探討，并提出了實施快樂體育教學模式的策略與建議。

關鍵詞：快樂體育;體育教學;教學模式;體驗;優(yōu)勢;局限

“快樂體育”是19世紀70年代末日本最早提出的，當時的“快樂體育”思想是鼓勵人們去理解、享受和創(chuàng)造運動，使其成為人類生活中不可或缺的一部分，是人們參與運動所追求的目標之一，而不僅僅是手段[1]。由于80年代我國體育教學出現了厭學現象，針對這種現象，我國在日本“快樂體育”與中國“愉快教育”的基礎上提出來“快樂體育”[2]。快樂體育教學模式是基于快樂體育思想而創(chuàng)建的一種教學模式，它是隨著素質教育而風靡一時的，對解決體育教學學生厭學現象應該是一劑良藥，但由于其剛剛在我國落地還沒有形成一套完備的體系，沒有生根發(fā)芽，從而導致大多數體育教師完全以學生的快樂體驗為中心，導致了快樂體育與運動技能教學之間的沖突，喪失了體育教師的主導地位，最終卻導致學生與教學的失控狀況。造成這一現象的原因是多方面的，其中體育教師對快樂體育教學模式理解偏頗是主要原因，而要糾正這種偏頗現象有很多的方式，本文僅從快樂體育教學模式的優(yōu)點與局限視角對快樂體育教學模式進行剖析，以達到正本清源、撥亂反正之效果。

1 快樂體育教學模式的優(yōu)勢分析

1.1有助于學生的快樂運動體驗

以往的體育教學所暴露出的最大問題是學生不喜歡體育，對于低水平重復的體育教材內容產生了厭學，這是體育課堂教學的最大敗筆。快樂體育教學模式著重強調學生在學習過程中的快樂情感體驗，這種情感體驗對學生再次參與體育活動是一種積極的、正面的引導，大大增加了學生參與體育活動的可能。并且這種教學模式重視學生的自愿性，學生在一定程度上可以根據自己的意愿去選擇，對學生的運動參與無疑是促進的。

1.2有助于發(fā)展學生的身心健康

快樂體育重視學生快樂的情感體驗，承認并尊重學生的個體差異，促進學生學習的信心。如快樂體育教學模式的評價方式是將統(tǒng)考成績和獎勵成績按照一定的比例進行分配，然后計算出最終成績。獎勵性評價是學生自己與自己的比較，只要比以前進步了就會有加分。這種評價使每個個體都有展示自己的機會，使每個個體都有獲得成功的可能，成功的獲得不僅可以刺激個體繼續(xù)努力而且還可以增加個體的自我存在感，增加對學習的自信心。

快樂體育教學模式不僅有助于心理健康還有助于身體健康。周明誠說過：“快樂體育是把運動當作體育追求的目標，而不僅僅是手段…使運動文化成為自己生活內容中不可或缺的一部分直至終生”[1]。快樂體育最終的目標是終身體育，而終身體育提出的理論依據中就有一條認為體育具有增強體質、增進健康的作用，也可以說終身體育的提出有一部分是為了增進健康。因此快樂體育教學模式無論如何都逃不掉其增進健康的功效。

1.3有助于加強學生的社會交往

更多的體育活動是集體性的，如球類活動就是團隊行為，因此，在體育教學過程中，學生之間的交流與交往是頻繁的、互動的，以往我們比較關注學生的個體行為與運動技能掌握程度，而較少關注學生之間的社會適應性，快樂體育教學模式十分重視人際關系的和諧建立，這對以后學生進入社會處理人際關系是一次實踐、是一個范本。學生將來或許會受這種和諧人際關系的影響與身邊的人群和諧相處，有助于學生社會適應的形成。而且快樂教學模式也鼓勵競爭與創(chuàng)新，在如今這個物欲橫飛的社會，這兩種能力是何其重要，如果在快樂教學的過程中學生具有了創(chuàng)新能力、競爭意識，這對學生以后步入社會是極有利的。

2 快樂體育教學模式的局限分析

2.1對學生、場地器材和教師能力要求較高

快樂體育的開展主要以小組為單位，適合組數和小組的人數均少的教學班級。又由于實施過程中教學方法的多樣化，教學情境的多樣化，使得對體育場地器材的要求比較高，而目前我國中小學大多數難以滿足這種條件。快樂體育教學模式要求學生自己定目標、計劃、步驟，不僅對大多數中小學生來說有一定的難度，而且對教師也是一種挑戰(zhàn)，教師需要有較強的指導與組織能力。如每位同學都有自己的目標、計劃、內容，教師對每位同學都要指導，這就需要教師有豐富的教學經驗，和各個領域的知識。

2.2容易導致“放羊式”教學

快樂體育教學模式，要求學生自主學習，自己定目標、計劃、步驟，這就意味著教師要根據每個學生的不同情況進行指導，再加上我國體育師資缺乏、學生人數多、教師的精力有限等因素，教學無法做到一一指導，滿足每個同學的需要。這就容易造成“放羊式或半放養(yǎng)式”的教學現象[3][4]。“放羊式”教學必然導致學生放任自流，雖然具有體育活動的形式，卻沒有體育活動的實質，這也是學生無法掌握1-2項運動技能的主要原因。

2.3在一定程度上影響了運動技術的系統(tǒng)化學習

運動技術的學習需要系統(tǒng)化，因為一兩節(jié)體育課是無法掌握運動技能的，但在快樂體育教學過程中，由于體育教師過于強調學生自主學習，要求學生自己定目標、計劃及學習步驟，相當于每個學生都有一個教學計劃。同時，在體育教學過程中，運動技術要求不高，這在一定程度上，限制了運動技術的系統(tǒng)學習，為運動技能系統(tǒng)教學帶來局限[3][4]。

2.4不適合沒有運動基礎的學生學習

在快樂體育教學模式操作程序中的第二第三個環(huán)節(jié)，都需要學生有一定的運動基礎，如第二環(huán)節(jié)，讓學生挑戰(zhàn)新技術，雖然是難度較低的技術，但是也需要學生具有一定的運動經歷。第三個環(huán)節(jié)學生要結合教學活動，自己定目標。如果面對的是沒有一點運動基礎的學生，讓其為自己多長時間能學會原地肩上投籃定目標，或許他會因沒有運動基礎而將時間定的過長或過短。若定的過長結果超出自己的預期，對其學習原地肩上投籃技術是一次促進;若是定的過短到自己預定的時間還不能掌握這項技術，對其學習這項投籃技術無疑是一種打擊。

3 對策與建議

3.1真正理解快樂體育的指導思想

快樂體育并不是短暫的快樂體驗，而是一個持續(xù)不斷的過程，短暫的快樂是不能持久的，因此，快樂體育與克服困難、體驗痛苦是不相矛盾的，而是相輔相成的，有些教師認為快樂體育就是體驗“快樂”，這是不正確的觀點，只有把快樂與痛苦體驗結合起來，才能體驗真正的運動樂趣，實現真正的快樂。如“籃球游戲教學的快樂體育教學模式，改變了傳統(tǒng)的老師講解、示范，學生照本練習的重形式、輕效果，重知識、技能傳授，輕視身心技的協(xié)調發(fā)展的舊模式。”[6]因此，快樂體育與運動技能學習并不矛盾，快樂體育并不是反對運動技能學習，并不是“無技術”的體育學習，而是不斷克服困難、學會技能的過程，在這個過程中，雖然經歷了困難與痛苦，但最終還是體驗了學會的快樂，這就是快樂體育的宗旨與本質。“切忌對體育的“快樂”做表面化的簡單理解，為快樂而快樂，一味遷就學生的興趣。”[7]

3.2把快樂體育教學模式與其它教學模式結合起來

針對快樂體育教學模式對系統(tǒng)教學帶來的局限性，可以通過將快樂體育教學模式與傳統(tǒng)體育教學模式相結合的辦法解決。如體能教學模式有助于在倡導快樂體育教學模式的前提下關注學生體質的發(fā)展;運動技能教學模式有助于把快樂體育教學模式貫穿于整個運動技術學習過程，如“武術必修課教學中運用快樂體育教學模式，可提高學生的學習興趣，培養(yǎng)其教學、創(chuàng)新等能力，促進學生掌握武術技能”;小群體教學模式有助于通過學生合作學習的方式把分享快樂體育;情景教學模式有助于把快樂體育教學模式情景化，讓學生通過想象實現學習樂趣;探究式教學模式則有助于調動學習學習積極性與主動性，把體驗快樂與知識學習有效結合起來。

3.3采用合理的分組教學，因材施教

放羊式教學的最大弊端就是由于教師與學生不成比例，教師在一堂課上不能對每位同學進行一一指導，從而產生學生的體育學習管理失控。要解決這個問題，體育教師首先要改變教學理念，以每一個學生發(fā)展為中心，以每一個學生的運動需求為核心，并采用合理的分組方式因材施教，如采用同質分組、異質分組、能力分組、興趣分組等方式把學生合理地分成數個小組，每個小組由學生小組長負責，體育教師則總體負責學生各組的情況，進行巡回監(jiān)督與指導，這樣既能掌控全班每一個學生，還能實施差異性教學，使得每一個學生按照不同的要求與標準進行體育學習，體驗不同情景下的運動快樂。

4 結語

快樂體育教學模式是我國80年代以來重要的學校體育教學模式，它對于促進學生的心理健康具有重要的意義，這在體育與健康新課程改革以來顯得意義重大，也是學校體育逐漸擺脫生物觀，走向三維觀的必然路徑，本文通過對快樂體育教學模式的優(yōu)缺點進行分析發(fā)現，快樂體育教學模式雖然不是萬能的“救世主”，但它對于促進學生的全面發(fā)展具有不可替代的作用。從快樂體育教學模式的優(yōu)勢來看，其最本質的目標是追求運動所蘊含的運動所獨有的那份樂趣，而不是單純的以運動為手段來取樂學生。從快樂體育教學模式的缺點來看，快樂體育教學模式不是一味的快樂，它對教師的組織、指導能力，對學生自主學習的能力、創(chuàng)造性思維等都有更高層次的要求，并且整個快樂體育教學模式過程中都是以教師為主導，學生為主體進行的。但同時，快樂體育教學模式有其適用的范圍，并不一定適用于每一個學段、每一個年紀，因此廣大的體育教師應因地制宜，根據學生的特點、教材內容的特點、學習方式的特點，合理選擇快樂體育教學模式，使其成為體育教學實踐過程不可或缺的、有效的體育教學模式。

[參考文獻]

[1]周明誠、彭小云.體育學校教學模式創(chuàng)新規(guī)范化管理及規(guī)章制度實用手冊[M].天津：天津電子出版社，2004：424-433.

[2]唐國梁，馮強.關于在高師體育課教學中實施快樂體育的探討[J]，曲靖師范學院學報，2002，21（3）：115-117.

[3]潘紹偉.快樂體育的優(yōu)點與局限[J].學校體育，1996，（6）：60.

[4]盛昌繁.快樂體育教學模式述評[J].臨沂師范學院學報，2003，（6）：126-128.

[5]邵偉德.體育教學模式論[M].北京：北京大學出版社，2005：87.

[6]王翠芝，吳俊琦，吳俊濤.構建快樂體育教學模式[J].沈陽體育學院學報，1999（04）：54-55.

[7]汪俊峰.讓學生從身心改造中獲得體育之樂——一種普通高校公體課程“快樂體育”教學模式的構建[J].武漢體育學院學報， 2017，51（08）：74-77.

（作者單位：紹興文理學院上虞分院，浙江 紹興 312300）