生本理念下的小學語文課堂的構建

董莉平

摘 要：在新課程實施背景下的小學語文課堂應關注學生的個體生存與成長，以人本主義理念為核心，注重課堂前后的人文化設計和“以人為本”的操作理念，將小學語文課堂真正構建成為提升學生語文素養、語文應用能力、語文知識儲備的課堂，實現學生的自我成長。

關鍵詞：小學語文;生本理念;課堂構建

一、 生本主義理念下的語文教學在人的全面發展中的作用

生本主義的觀點為語文教學提供了心理學依據。語言是人自己的財富，人掌握、運用語言是為了傳達他的體驗、決斷和情感。語言用來傳達信息，語言的本質卻并不完全就等于傳達信息。“語言不僅只是工具，不只是人所擁有的許多工具之一種，恰恰相反，正是語言才提供了人處于存在的敞開之中的最大可能性”。我國傳統教學的最大弊端之一是較多偏重對學生邏輯認知層面的開發，偏重知識的學習，忽視了學生的情感體驗。而學生的情感品質不能很好地形成，人格發展就會出現裂痕。具體表現有：第一，學生感受力下降。學生獲得了對其所獲取信息進行描述、推理與編碼的能力，而同時也許漸漸失去了對人對事的感受能力。第二，認識興趣的泯滅和扭曲。認識興趣不僅是認知學習的動力，更是人的情感特征。可是在沉重的學業負擔和心理壓力下，學生缺少對事物的探究欲和好奇心。對此，生本主義理念下的語文教學所持的理念是：語文教學活動中的主體是學生。人是作為一個完整的人格而成長的，單純地著眼于認知活動與智力發展，人格是不能獲得健全的成長的。語文的學習需要認知與思考，還需要賦予感情、做出判斷。學生學習過程中喪失了學習的熱情與喜悅，喪失了學習內容與自己情緒體驗的關聯，單純地停留在語言符號、概念、邏輯上，學習就不能有效地展開。語文的三大主體內容識字、閱讀和寫作中，識字是為了閱讀，而閱讀只有肉化到人的情感個性之中，融入人的生命之中，才能進入深層的心理結構，才能變為人的素質。一個有優良素質的人，在鮮活的社會現實中內心獲得豐富的情感體驗后，將情感抒發出來，才能變成優秀的文學作品。因此，在教學過程中教師和學生既要進行各種認知活動，又要進行豐富多彩的情感活動，既把教學過程作為一種知識的教與學的過程，又把它作為一種情感體驗過程。認知與非認知的和諧發展關系到學生整體生命的成長，忽視任何一方，人格將不能健全，語文教學在人的全面發展中的作用將無法發揮。

二、注重小學語文生本課堂的“前置性學習”

“前置性學習”并不是簡單的預習。這種學習是教師參與下的“助學行為”。預習是為了教師的教，而前置性學習則是為了學生的學，提倡“以學定教”，這取決于生本課堂的教師角色。生本課堂并不是不需要教師的存在，而是要將教師的角色從普通的傳授者升級為潛在、有力量的“智者”。小學語文課堂在實踐“前置性學習”時要以學生的自我理解為主線，對基本字詞的理解要初步掌握和運用，對課文的理解要自主多元。目的是要給學生保留足夠的學習空間，在教師指導的前提下自主學習到更多的知識、過程、情感層面的事物。

三、堅持生本課堂教學“四部曲”

生本課堂“四部曲”即個人先學、小組交流、全班探討、教師引導。個人先學即將教師所教的內容變成學生的前置性作業。這實際上是在教師的總體安排下將課堂的主角還給了學生。學生在對教師預設的知識進行了初步的消化后，不僅對此部分知識有了較深的印象，并能夠滲入學生的自主體會和感想，這樣學生就會有自我展示的想法和欲望。然后通過安排小組交流，讓小組成員充分展示自己的“研究”成果，讓學生互幫互學，并給予適當的外部刺激。在小組交流后全班同學上升到班級交流的層面，在這一過程中，小組之間可以相互交流補充知識、集體解決各個小組遺留的問題。通過發言和釋疑，學生之間良好的學習氛圍就可以建立并長期穩固下來，語文課堂的活躍性也就大大提高，最后由教師進行點撥，并引導學生做好小結工作。這便是生本課堂的大致環節。

四、以閱讀豐富學生的課外語文素養生活

閱讀是學好語文的“必備武器”，也是提升學生文學素養的主要途徑。生本課堂同樣需要學生加強閱讀，同時更需要學生學會自主選擇閱讀材料、自主掌握閱讀技巧、自主養成良好的閱讀習慣。閱讀的篇目既可以包括世界名著、中國古典名著、現當代優秀出版物，也可以是和課文同步的閱讀材料。只有學生將積累的閱讀材料應用到實際生活當中才能實現語文素養的提升。生本課堂的閱讀教學既可以是“前置性作業”的一部分，也可以將閱讀交流直接放在課堂上作為課堂進程的一部分，此外還可以作為延伸閱讀和課后作業置放在課堂的末尾以及課下時間。學生在閱讀的過程中充分保有選擇閱讀材料、安排閱讀進度、選擇閱讀方式、發表閱讀感受的權利，教師需要為學生提供一個可靠科學的閱讀環境和指導，并鼓勵學生通過各種途徑發表閱讀感想、交流閱讀心得，甚至是自己創作閱讀材料供其他同學閱讀。例如，《話說長江》一文學習告一段落之后，教師可以為學生提供更多關于長江的背景資料。此外，在課堂時間允許的情況下，教師也可以帶領學生學唱這首歌曲，在歌聲中順利地完成本節課的教學。同時，教師可以為同學介紹一些關于長江的詩作和文章供學生選讀，如《念奴嬌·赤壁懷古》、《望天門山》等，讓學生通過對比欣賞達到對長江更深層次的理解與感知。有條件的學生也可以親自到有長江流經的省市感受長江的波瀾壯闊，使文章中關于長江的描述更為生動和具象。

從學生的角度出發設計課程和教學是對教育本身的重構和回歸，生本理念下的小學語文課堂重在服務，重在啟發，重在創新，重在與時俱進，要真正將學生的課堂“還給學生”。

（作者單位：甘肅省隴西縣城關第二小學，甘肅 定西? 748100）