淺談高中美術(shù)鑒賞教學(xué)

王玲

摘 要：體現(xiàn)學(xué)生主體的美術(shù)鑒賞課，教師精講、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)所占時(shí)間一般是一節(jié)課的三分之一，三分之二的時(shí)間是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中主動(dòng)參與，如獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)、嘗試體驗(yàn)等。主體的主動(dòng)積極作用在認(rèn)識(shí)中起著重要的作用。這樣的美術(shù)鑒賞課能夠滿足學(xué)生表現(xiàn)、參與、交往、合作的欲望，充分體現(xiàn)美術(shù)鑒賞教學(xué)的“主體教育”理念。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);鑒賞教學(xué);創(chuàng)新教法

在高一年級(jí)美術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用感知、記憶、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、聯(lián)想、比較、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術(shù)作品意蘊(yùn)的活動(dòng)。它是提高學(xué)生文化藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力，具有特殊的作用。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生主動(dòng)參與

創(chuàng)設(shè)課堂情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是上好鑒賞課的前提。在一個(gè)教學(xué)主題開始以后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學(xué)生探求的愿望和熱情，激活學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。作為美術(shù)鑒賞課通常情況每一主題都會(huì)在課前做一個(gè)多媒體課件。如在《楚王問鼎──商周青銅藝術(shù)》的導(dǎo)入中首先學(xué)生看到的是曾侯乙編鐘，聽到的是用曾侯乙編鐘演奏的《楚商》，學(xué)生一下子就進(jìn)入了本主題的文化情境，再由楚王問鼎的故事把學(xué)生引領(lǐng)到商周青銅藝術(shù)的教學(xué)中，并在整個(gè)教學(xué)的過程中襯以青銅古樂，激活學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。美術(shù)鑒賞課的情境創(chuàng)設(shè)要切題、新穎有趣，符合學(xué)生的年齡特征，要能夠激活學(xué)生的探究興趣，要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到后面的自主學(xué)習(xí)中去。

二、提出問題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究

新的課程標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重要策略。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，是各學(xué)科課堂教學(xué)都應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，美術(shù)鑒賞課也不例外。所以提出問題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，是學(xué)生親歷探究過程的中介和橋梁。問題的提出可以是教師提出問題;也可以是教師提出問題，由學(xué)生篩選和確定問題;或者由學(xué)生提出問題。如在《美在民間──中國(guó)民間美術(shù)》一課，我提出了以下一系列問題：剪紙：研究一下剪紙的歷史;剪紙如果按它的表現(xiàn)方式來分可以分成哪幾類，并舉出具體的圖片例子;列舉各地比較有名的剪紙及其剪紙藝人，并總結(jié)南北剪紙各有什么特色。皮影：皮影的起源發(fā)展與現(xiàn)狀;皮影造型的藝術(shù)風(fēng)格;皮影戲人物的角色造型設(shè)計(jì)。年畫：什么是年畫;年畫的用途及藝術(shù)特色;江蘇桃花塢年畫的發(fā)展以及藝術(shù)特色。學(xué)生可以選擇自己感興趣的一個(gè)主題，教師按照學(xué)生的自主選擇進(jìn)行分組編排，讓學(xué)生在電子閱覽室進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。無論是哪種方式提出問題，都是為了引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，所以提出的問題應(yīng)具備以下特征：?jiǎn)栴}要明確;問題要適度;問題宜小不宜大;問題宜具體不宜抽象。

三、生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是實(shí)施主體發(fā)展性課堂教學(xué)的基本策略，生生互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的主要特征。生生互動(dòng)主要是指小組內(nèi)部、小組之間的學(xué)生間的相互合作、相互協(xié)調(diào)、相互交流、相互補(bǔ)充、相互學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神，在合作學(xué)習(xí)過程的參與中，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)分享，發(fā)展學(xué)生的多元智能，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如在《美在民間──中國(guó)民間美術(shù)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，第一課時(shí)安排在電子閱覽室進(jìn)行，教師課前準(zhǔn)備了相關(guān)的問題及資料的來源和查找方式。各組分別查找和搜集小組所選任務(wù)的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行閱讀和電子文本摘錄;以小組為單位選擇民間美術(shù)某一類型中數(shù)幅作品，進(jìn)行小組討論評(píng)述，組內(nèi)交流，將個(gè)人獨(dú)立思考轉(zhuǎn)化為小組共同認(rèn)識(shí)成果，對(duì)作品中的形象和情節(jié)進(jìn)行描述，并提出問題，對(duì)作品中有疑問的地方做好記錄。小組中每個(gè)組員都有明確的分工，通過組內(nèi)合作和幫助，提高學(xué)習(xí)的效率。有一個(gè)明確的目標(biāo)，有分工、交流、生生互動(dòng)，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，互相幫助和啟發(fā)。第二課時(shí)進(jìn)行組際交流，交流各小組的學(xué)習(xí)成果。匯報(bào)的學(xué)生代表小組，學(xué)生和教師共同分享小組成果，并解決小組對(duì)作品的疑問。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)，能充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)注入新的活力，把現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)建立在更加廣闊的交流之中，這對(duì)減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與合作精神，增進(jìn)教學(xué)的效果，具有很重要的意義。

四、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

新課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的和諧發(fā)展。進(jìn)行多元評(píng)價(jià)、主體評(píng)價(jià)和發(fā)展評(píng)價(jià)，關(guān)注和尊重學(xué)生的差異，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提。“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”對(duì)同一審美對(duì)象，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)和情感個(gè)性，就會(huì)有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)審美個(gè)性，充分肯定學(xué)生的審美感受，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的視覺感受看藝術(shù)作品，使學(xué)生的情感與對(duì)象產(chǎn)生共鳴，審美的想象力自然會(huì)得到自由的發(fā)展。如：在欣賞敦煌莫高窟第112窟壁畫中的反彈琵琶畫像時(shí)，讓學(xué)生看畫，自己感受一下作品的氣氛，并要求學(xué)生看畫的同時(shí)思考下面的問題：畫的是什么？怎么畫？色彩、造型有什么特色？哪個(gè)地方給你感觸最深？然后，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)運(yùn)用美術(shù)的語言表達(dá)自己的看法，啟發(fā)同學(xué)們對(duì)審美意境理解的多元性、復(fù)雜性和深遠(yuǎn)性，從而提高學(xué)生的審美意識(shí)。

關(guān)注每個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來的差異，是“為了一切學(xué)生”在教學(xué)中的體現(xiàn)。在實(shí)施過程中要注意：親近學(xué)生，了解學(xué)生，從學(xué)生的視角看待問題和解決問題;多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng);營(yíng)造和諧的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。

（作者單位：甘肅省隴西縣第二中學(xué)，甘肅??? 定西?? 748100）