大學英語學習策略應用研究

高亞偉

[摘要]學習策略在英語學習中占據重要的地位，在學習中常用的學習策略一般有記憶策略、認知策略、元認知策略、社交策略、情感策略和補充策略。學生在英語學習中較少使用英語學習策略，因此教師在英語教學中，尤其在聽、說、語法、閱讀教學中應增加策略的使用并對其提出幾點建議。

[關鍵詞]大學英語;學習策略;策略運用

一、學習策略的概念

學習策略在第二語言習得中占據重要的地位。目前學術界對什么是學習策略尚未取得一致的看法。根據已有的文獻資料，學者們對學習策略的定義有以下幾種觀點：第一，把學習策略看成是具體的方法或技能;第二，把學習策略看作是學習的程序和步驟;第三，把學習策略看作是內隱的學習規則系統;第四，把學習策略看作是學生的學習過程。上述觀點從不同側面揭示了學習策略的特征。綜合各家觀點，學習策略就是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式學習策略既是內隱的規則系統，也是外顯的操作程序與步驟。在學習中常用的學習策略一般有記憶策略、認知策略、元認知策略、社交策略、情感策略和補充策略。

二、英語學習策略使用情況

Rubin在TESOL Quarterly上發表了她的經典論文Whatthe"good language learnerCan teach us。她的結論是：所有成功的外語學習者在心理特征和學習方法上有許多驚人的相似之處，其中包括：第一，心理特征，如冒險心理、對歧義和模糊的容忍等;第二，交際策略，如迂回表達、運用非語言手段等;第三，社交策略，如尋求交流和實踐的機會;第四，認知策略，如猜測詞義、推理及對語言形式進行分析、歸類、綜合和監控等。

吳麗林（2003）綜合國外針對優秀語言學習者（GLL）所提出的兩種研究方法，采用定性和定量相結合的方法對GLL如何運用寫作策略開展了研究，研究結果顯示：優秀語言學習者運用多樣的寫作策略，他們的寫作成效與寫作策略的有效使用有著較大的相關洼，GLL與ULL（語言學習欠成功者）在寫作策略運用上也存在著顯著性差異。通過兩年對16名內/外向性格的優秀語言學習者的連續性跟蹤調查研究，發現兩組在某些學習策略上有著不同的偏好，這些偏好在兩年大學英語學習進程中有著一定的變化趨勢，從而發現了內/外向性格的GLL一些不同的運用學習策略的個性特征。按照oxford的學習策略分類來分類英語寫作策略，用幾項描述性統計方法來檢測優秀語言學習者（GLL）和欠成功者（ULL）寫作策略運用上的差異，也檢測和進一步定性深入分析了寫作策略對寫作成效的關系。研究結果發現：大學英語學習者在寫作中或多或少地運用了五大策略，GLL與ULL在情感策略、認知策略、補充策略、記憶策略、元認知策略上均存在差異，顯著程度以情感策略和認知策略為最高;寫作策略對寫作成效有一定的預測力，但預測力有限，其中記憶策略和認知策略對寫作成績的預測力要強一些。

可見學生在英語學習策略使用中存在一些問題，很多學生在英語學習中較少使用英語學習策略，因此教師在授課時不僅要傳授語言技能，也要傳授學生學習策略的使用方法與技巧，并靈活運用各種策略進行教學。

三、大學英語學習策略的運用

在聽力課堂上，教師可較多的運用口語授課，播放英語音頻，讓學生朗讀和討論，使他們接受更多的聽覺刺激，加大輸入量。其次增加聽力教學中的策略教學法。適用于聽力學習的元認知策略有自我計劃、自我監控、選擇性注意、自我評價等，認知策略有預測、聯想發揮、做筆記、推理、建立聽覺形象、運用想象、整理歸類等，社交/情感策略有自我交談、尋求解答和合作學習等?？筛鶕嶋H情況選擇教授哪類、哪些策略。陳家旭把元認知理論引入多媒體外語聽力教學中，通過加強學生聽力理解過程中的元認知知識、元認知體驗和元認知控制的培訓，達到提高學生聽力水平的目的。

在口語教學上，首先明確語言是交際的工具，語言教學的目的是培養學習者使用目標語進行交際的能力，而英語學習者的語音能力直接關系到其使用英語進行交際的水平，因此要培養學生的語音能力。針對語音教學的薄弱環節，有必要對學生進行系統的語音訓練，進行基本音素發音訓練，并系統介紹韻律學基本知識和英語語流音變知識。教學中，應采取單音訓練與語流訓練相結合，以示范領讀、朗讀為主要訓練手段?？衫脪靾D、視聽設備、投影平臺、多媒體設施等現代化教學手段，向學生演示正確的發音方法，發音部位，使學生掌握發音要領，培養學生對英語語音的感知能力、敏感程度及迅速辨音的能力。

在語法教學上，要從一個新的角度出發來認識語法，不僅要對語法結構本質進行解釋，更重要的是要解釋語法和世界的關系。換句話說，要從哲學和人類語言學的角度認識語法，通過語法分析，讓學生明白所學語言和其民族精神之問的內在關系以及語法范疇所體現的人們的思維和行為模式;要讓學生理解，語法是一套結構，這種結構形式的不同可以通過情景中概念意義的不同來解釋。