新課程改革背景下西部落后省份農(nóng)村小學數(shù)學教育的實踐與改革途徑研究

楊進壽

摘 要：西部落后省份農(nóng)村小學由于地處偏遠，經(jīng)濟、教育和觀念相對落后，使得師資力量、教學環(huán)境和教學設備等與城鎮(zhèn)小學相比有一定的差距。基于此，本文在新課程改革背景下將主要結(jié)合西部落后省份農(nóng)村小學數(shù)學教學特點，分析目前西部落后省份農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀與問題，并對西部落后省份農(nóng)村小學數(shù)學教育改革提出相關(guān)建議和措施。

關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村;小學數(shù)學;教育改革

一、西部落后省份農(nóng)村小學數(shù)學教學宏觀現(xiàn)狀與問題

1. 教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活相脫節(jié)

新課程改革強調(diào)課堂教學內(nèi)容與學生的生活實際相聯(lián)系，強調(diào)學生所學知識可以學以致用。 然而目前的農(nóng)村小學數(shù)學教學內(nèi)容與小學生的現(xiàn)實生活存在脫節(jié)，課堂上所學的知識僅僅用于應付考試，而不能有效應用于小學生的實際生活，教學缺乏實用性和趣味性，使得數(shù)學課堂變得枯燥無味。

2. 教學活動流于形式

數(shù)學新課標指出，學生學習數(shù)學的主要方式應該是親自動手實踐、主動探索與相互合作交流等。 在實際教學中，由于農(nóng)村教學觀念和教學資源的相對落后，使得部分教師未能正確理解合作交流與自主探究式學習的意義，盲目拋棄傳統(tǒng)教學模式，缺乏對教學活動的科學設計，僅僅是生搬硬套，使得很多教學活動流于形式，沒有發(fā)揮其實質(zhì)性作用。 比如，學生的合作討論環(huán)節(jié)往往沒有以實際問題作為背景，學生只是被動地進行討論。

3.教學模式較為單一

某些農(nóng)村小學為了學習某種教學模式，部分教師都按照統(tǒng)一的模式進行教學設計和教學活動，然而豐富的教學活動卻難以發(fā)揮正常的教學作用。 因為教師難以根據(jù)實際的教學內(nèi)容對教學模式進行科學合理的針對性改變和靈活應用，使得這種單一的教學模式無法觸及到教學實質(zhì)， 從而讓教學活動死板無味，不能體現(xiàn)學生的主體地位，無法很好地達到預期的教學效果。

4.忽略學生主體地位

新課程改革中素質(zhì)教育的主要特點是促進學生主動學習，使學生自身的能力得到全方面的鍛煉和提升。 然而農(nóng)村小學數(shù)學教學還無法做到以學生為主體， 部分教師仍然只是以自己的講述為主，忽略學生的主體地位，學生不能自然而然地參與到教師設計的教學活動中，單調(diào)的教學模式和缺乏學生參與的課堂只能是枯燥無味、沒有效率的，長此以往，學生無法形成合作和自主探究意識，能力得不到提升，素質(zhì)教育更無從談起。

因此，在新課程改革背景下深入挖掘西部落后省份農(nóng)村小學數(shù)學教育的內(nèi)涵，合理借鑒發(fā)達地區(qū)小學數(shù)學教育的精髓，對進一步改革完善我國西部落后省份農(nóng)村小學小學數(shù)學教育具有一定的現(xiàn)實意義。

二、西部落后省份農(nóng)村小學數(shù)學教學的實踐與改革途徑

1. 引導小學數(shù)學教師要多維度審視小學數(shù)學教學。

從教學內(nèi)容看，小學數(shù)學教育的內(nèi)容包括數(shù)、代數(shù)、幾何、統(tǒng)計、概率和分析，涵蓋了最為基礎的數(shù)學知識，要體現(xiàn)較為科學合理的體系設置。從數(shù)學技能看，以數(shù)的計算、代數(shù)運算、空間視覺、數(shù)據(jù)分析、測量、使用數(shù)學工具、估算等程序性技能為基礎，要突出發(fā)展邏輯演繹和歸納能力，并通過數(shù)學問題解決發(fā)展學生的數(shù)學思維和推理技能。從教育理念看，要向?qū)W生積極滲透分類、比較、推理、轉(zhuǎn)化、分析部分和整體、確定模式和關(guān)系、歸納、演繹、空間想象等數(shù)學思想方法。從教育形式看，一是要充分遵循“由淺入深、由易到難、跨度合理、螺旋上升”的教育教學規(guī)律，二是要客觀認同學生的個體差異，充分實施因材施教策略，三是要注重課內(nèi)課外交互協(xié)作，充分發(fā)揮課外學習對學生綜合能力養(yǎng)成的積極作用。從教育思想看，在注重培養(yǎng)學生探究意識的同時，要通過數(shù)學文化的魅力讓學生感知數(shù)學中的美、力量和雅致。從教育評價看，模式要多樣化，應該包括試卷測試、實踐認知、課后作業(yè)、多媒體展示、建立模型、分組討論、創(chuàng)造性地作業(yè)等，且評價內(nèi)容側(cè)重于理解、推理應用和動手操作能力。從教育目的看，在強調(diào)在發(fā)展、加強、提高和拓展學生數(shù)學概念和技能的基礎上，要有效培養(yǎng)學生的邏輯推演、歸納闡述、獨立思考、一題多解、協(xié)作溝通等綜合能力，讓學生逐漸產(chǎn)生和強化自信、堅持的數(shù)學態(tài)度，并讓其初步形成自身思維的主動監(jiān)控能力和學習過程的自我調(diào)控能力[1]。

2. 提升小學數(shù)學的教師專業(yè)素養(yǎng)，夯實小學數(shù)學教學基礎。

教師的理解程度是落實數(shù)學素質(zhì)的前提條件、全面提髙學生素質(zhì)是新課程改革的核心，提高學生的數(shù)學素質(zhì)成為實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，而推進素質(zhì)教育順利實施的關(guān)鍵在于一線教師的專業(yè)素養(yǎng)。處于新時代的小學數(shù)學教師要促進自身的不斷發(fā)展，培養(yǎng)自身的關(guān)鍵技能，加深對數(shù)學素質(zhì)的認識程度以順應社會發(fā)展的潮流。數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)更加明確了數(shù)學教育的方向，同時也意味著教學難度的加大。處于一線的小學數(shù)學教師是數(shù)學素質(zhì)的實施者，對數(shù)學素質(zhì)的理解程度決定著教出什么樣的學生，培養(yǎng)出什么樣的能力。因此，作為一名小學數(shù)學教師必須清楚的知道什么是核心素養(yǎng)，數(shù)學素質(zhì)又包括哪些內(nèi)容，應該怎樣做才能更好的在教學中落實數(shù)學素質(zhì)，提高教師自身數(shù)學素質(zhì)的含量，優(yōu)化教師隊伍成為培養(yǎng)學生數(shù)學素質(zhì)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。

專業(yè)知識是小學數(shù)學教師提升教學策略的基礎，是小學數(shù)學教師知識結(jié)構(gòu)的核心，是進行數(shù)學教學的根本。小學數(shù)學教師是一個具有復雜性，創(chuàng)造性的職業(yè)，要想全面地完成教學任務，沒有足夠的、扎實的專業(yè)知識是不可能實現(xiàn)的。重中之重是教師要熟悉教材，對教材內(nèi)容有深入透徹的理解，進而研究教材。由于數(shù)學學科的獨特性，小學數(shù)學教師只有完整的、系統(tǒng)的掌握教材內(nèi)容，才能在數(shù)學教學中高屋建瓴地處理教材。教師要深刻的理解數(shù)學課程的性質(zhì)，準確把握課程理念;有見解的分析數(shù)學課程標準，準確把握教學目標;明確教材所處的地位和作用，準確把握教材編排的整體結(jié)構(gòu);分辨出教材的重點、難點，設計出本堂課的教學重點、難點;根據(jù)教學需求對教材內(nèi)容進行適當?shù)赝卣购驼{(diào)整，以達到靈活運用教材的目的。

同時，提高教師對教學法的重視。教學法是建立在哲學、教育學、心理學等理論基礎上，對教學經(jīng)驗的抽象概括[2]。教師根據(jù)自身教學的特點結(jié)合學校的設施條件、學生學習的狀況等，為獲得最佳的教學效果而將多種教學法組織起來進行教學，正所謂“教有教法，但無定法”。因此，一個優(yōu)秀的小學數(shù)學教師必須要多學習教育學、心理學、數(shù)學相關(guān)理論等其他知識，了解當前的數(shù)學教育的發(fā)展趨勢，形成有自身特色的教育觀念，樹立正確的數(shù)學教育觀。因此，為改善教學策略，落實數(shù)學素質(zhì)，必須提升小學數(shù)學教師的專業(yè)知識，不斷學習，與時俱進，才能做到在任何環(huán)境下面對任何學生都能夠應對自如，以豐富的專業(yè)知識展開教學活動，達到教學目標，培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)。

教學策略是落實數(shù)學素質(zhì)的運行系統(tǒng)[3]。小學數(shù)學教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要，靈活的運用教學策略是勝任教學任務的關(guān)鍵。袁振國認為，教學策略是一種教學方案，具有明確的教學目標和教學要求，能夠根據(jù)學生的年齡特征和發(fā)展階段有針對性的開展教學活動，變通的組織教學形式，采取有效的教學方法，達到教學目的[4]。進而，小學數(shù)學教師只有靈活運用教學策略才能對教學活動產(chǎn)生積極影響。但是對教學活動產(chǎn)生積極影響，需要一個逐步加深理解、逐步內(nèi)化的過程。因此，小學數(shù)學教師必須了解教育對象，掌握學生獲得知識技能的心理過程、能力形成與發(fā)展規(guī)律并克服某些習慣與定勢的實踐，創(chuàng)設吸引學生的情境，在互動生成的教學中采取合適的教學策略，提出引發(fā)學生思考的數(shù)學問題，激發(fā)學生的學習熱情，將多種教學策略積極應用于小學數(shù)學教學實踐中。

3. 提高學校對小學數(shù)學素質(zhì)教育的重視程度。

提高學校對數(shù)學素質(zhì)的重視程度應加強校本課程的建設[5]。校本課程是提高學校、教師、學生對核心素養(yǎng)的重視程度與理解程度的重要手段，其內(nèi)容的選擇、方法的實施要追隨著教育發(fā)展趨勢，體現(xiàn)出教育的價值，提高學生的適應社會的能力，注重全面發(fā)展，從而有利于數(shù)學素質(zhì)的落實。具有核心素養(yǎng)的校本課程應落實到實處。在每周固定的時間段講授核心素養(yǎng)、數(shù)學素質(zhì)的內(nèi)容，嘗試利用“學生走班聽課”、“教師走班授課”的形式開展校本課程，這樣不但豐富了學校課程多樣性，同時也提高了學生學習的興趣，利用課堂生成資源，促進師生間的互動，從而促進教師對數(shù)學素質(zhì)的掌握，培養(yǎng)學生數(shù)學素質(zhì)解決實際問題，經(jīng)過長期積累，教師的核心素養(yǎng)水平會顯著提髙，學生的整體核心素養(yǎng)的能力會有大幅度提升。

學校重視數(shù)學素質(zhì)的重要表現(xiàn)是對教師進行培訓，集中學習數(shù)學素質(zhì)的內(nèi)容，通過外出聽課、教研、校本培訓等活動加深對數(shù)學素質(zhì)了解，認識到數(shù)學素質(zhì)對于學生發(fā)展的重要性，從而促進教師的專業(yè)化發(fā)展以適應教育發(fā)展的訴求。教師培訓的內(nèi)容應集中在以下幾方面。一是教師要在廣闊的數(shù)學文化背景下全面的了解數(shù)學學科近期發(fā)展的狀況、發(fā)展的方向和主要存在的問題;二是教師要掌握數(shù)學學科較前沿的研究成果，例如：數(shù)學素質(zhì)，認真研讀具有代表性的發(fā)言著作，積極思考;三是教師要在數(shù)學領(lǐng)域中圍繞著如何在教學中落實數(shù)學素質(zhì)的焦點問題展開專題研究，力爭做出一系列的成果;四是教師要著重更新教材中、教學經(jīng)驗中一些陳舊的觀念、知識，適當?shù)財U展，對教學內(nèi)容靈活運用;五是依據(jù)教學案例等多種方式具體的分析出在落實數(shù)學素質(zhì)上存在的優(yōu)勢與不足，通過改進教學策略來提高數(shù)學素質(zhì)的落實程度。同時培訓的形式要靈活多變，講宄實效，堅持以集中培訓和自我學習相結(jié)合，學習知識和理論與課題研究相結(jié)合，及時對教師的學習成效進行評估和驗收。只有這樣才能讓教師在不斷地學習中和實踐中反思教學過程，有效的落實數(shù)學素質(zhì)教育。

4. 教師在具體教學過程中要改力爭改善教學設計，完善落實小學數(shù)學手段。

提供有梯度的思維訓練，發(fā)展運算能力運算能力是數(shù)學素質(zhì)的重要組成部分，是學生在掌握了運算的意義、性質(zhì)、法則、定律的基礎上形成的。它直接影響學生的學習效率和學習成果，培養(yǎng)學生的運算能力受到教師的積極關(guān)注，通過多種訓練方式，增強學生的邏輯性、系統(tǒng)性，逐漸形成數(shù)學思維，發(fā)展學生的運算能力。系統(tǒng)、靈活、有梯度的思維訓練是發(fā)展學生運算能力的有力保證。從開始的基礎訓練至最后的綜合訓練循序漸進地進行，教師不斷推進學生由基礎技能向綜合能力的提升。經(jīng)過教師的層層訓練，學生逐步形成觀察能力、分析能力，便于在計算中能夠準確的發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進而解決問題，同時促進學生形成獨特、新穎的解題思路，發(fā)展運算能力。作為教師要熟練地掌握教材的知識體系，有梯度的提升訓練的難易程度，善于利用遷移原理，將新舊知識、技能融合起來進行思維訓練，幫助學生獲得新知識、新技能，認識到新舊知識間的聯(lián)系，靈活的運用解題手段，促進運算能力的提升，有效的落實數(shù)學素質(zhì)的內(nèi)涵。

注重啟發(fā)引導，發(fā)展推理能力小學“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中主要培養(yǎng)學生的不完全歸納推理能力和類比推理能力。這兩種形式的推理能力集中體現(xiàn)在學生對數(shù)量關(guān)系的理解和反應速度。作為小學數(shù)學教師，培養(yǎng)學生的推理能力就要嚴格把握教學任務和知識的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，提供豐富的教學素材，堅持教師的引導與學生的主體相結(jié)合，堅持教師的啟發(fā)與學生的嘗試相結(jié)合，有意識地為學生提供自我探索、合作交流的空間與時間，體會到學習的樂趣，增強學習的自信心，進而有效的發(fā)展學生的數(shù)學推理能力。

恰當?shù)剡\用信息技術(shù)，發(fā)展數(shù)學抽象思維抽象思維是以概念、符號作為思維材料的思維活動，通過分析、綜合、抽象、概括等多種方法的協(xié)調(diào)運用，揭露事物的本質(zhì)和規(guī)律性的聯(lián)系，讓學生在解決實際問題中感受到從具體到抽象、從感性到理性的提升。作為小學數(shù)學教師，恰當?shù)剡\用信息技術(shù)手段，可以彌補傳統(tǒng)教學手段存在的不足，通過課件等形式將抽象的概念、符號更加形象、具體的展現(xiàn)在學生面前，便于學生在頭腦中形成具體的表象，而不應該一味的運用信息技術(shù)手段，積極思考如何利用信息技術(shù)手段更好地呈現(xiàn)出教學內(nèi)容，不僅僅是為了提高學生學習的興趣，更應該以提高學習效率為目的，便于學生思考、理解，從而促進學生抽象思維的形成，推動抽象能力的發(fā)展。

[參考文獻]

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[3]耿鳳華. 培養(yǎng)中學生數(shù)學素養(yǎng)的有效策略[J].數(shù)學學習與研宄，2013（10）.

[4]袁振國. 當代教育學[M].教育科學出版社，2004.

[5]孟爽. 數(shù)學核心素養(yǎng)下小學“數(shù)與代數(shù)”教學策略研究——以牡丹江八所小學為例[D]. 牡丹江師范學院，2018.

（作者單位：甘肅省靖遠縣箬笠鄉(xiāng)教育管理中心郭灣小學，甘肅 靖遠 730600）