班主任教育在中學生留守兒童成長過程中的作用

韓雪雪

摘 要：提到留守兒童這一特殊群體，人們就會想到他們因長時間的與父母分離在情感上長時間的得不到滿足以及身心健康得不到關注而出現的心理缺失，又因由老人撫養，“隔代疼”使他們的是非能力辨別差、道德缺失、甚至是行為失控等。還具有因法治教育的不足而具有犯罪的傾向。因此，對于這些問題找到產生的主要原因以及班主任在他們成長過程中的引導具有哪些作用是探索的目的。

關鍵詞：留守兒童;班主任;成長

隨著社會的不斷發展，我國留守兒童帶來的問題仍是社會關注的焦點問題。據調查顯示，2013年，我國留守兒童數量達6102萬人，占全國兒童總數的21.88%。留守兒童存在遇事偏激、不滿、焦慮、不理智等特點，在其成長過程中極易產生問題，留守兒童成為“問題”兒童主要原因有以下幾點：

1. 缺乏關愛，家庭教育缺失

經濟的快速發展使留守兒童的最大問題不再是物質的缺失，而是因父母長時間外出務工出現的親情的匱乏以及家庭教育缺失的問題。家庭教育在人生價值觀念的形成中具有不可取代的地位，它在個人的成長過程中具有重要的啟蒙作用。因生活需要人們選擇外出務工，留守兒童父母至少是一方在外，導致了許多留守兒童的家庭教育缺失，父母對孩子的成長教育采取老人帶管、順其自然、寄希望于學校等。這就出現了“隔代教育”、放縱式教育與全托式教育，我們知道良好的家庭教育會在孩子的智力、情感以及社會發展的過程中具有不可替代的作用。留守兒童往往缺乏正常的情感交流、親子互動以及有力的監督和教育，在成長過程中極易出現判斷迷失的現象。讓青少年走上不歸路，這與其家庭環境有著直接關系，父母教養方式對青少年健康危險行為的影響更不容忽視。

2. 心理失衡，學習能力滯后

留守兒童的心理及其復雜，因身邊的環境限制，缺乏正確的輔導與監督，讓他們的心理問題得不到適時的疏導。對外界的認識主要通過書籍、電視、網絡等途徑，這讓他們對外界的認識產生偏差，容易致使一方面向往物質及其豐富的生活，另一方面又不愿為此付出努力。致使性格發展不健全，心理上存在幻想與虛度相徘徊的缺陷，從而學習能力滯后，沒有良好的綜合素質，學習行為受到限制。調查表明：大多數留守兒童在學習上存在學習目標不明確、動力不足、習慣不良等現象，這些問題使他們的學習成績不容樂觀。因學習成績中等偏下水平，使得他們惡性循環，自信心受挫。可見，心理失衡致使留守兒童學習能力滯后是其在學校面臨的困難之一。

3. 資源緊缺，師資嚴重不足

受傳統觀念的影響，很多人認為學校才是留守兒童接受教育的主要場地，家庭教育可有可無。從而讓學校在留守兒童教育方面承擔著更加重大的責任。但是受到經濟發展的制約，很多農村地區的學校不管在硬件上還是在軟件上都存在資源短缺、師資嚴重匱乏等情況。應對龐大的留守兒童隊伍無法滿足現實的教學需求。此外，絕大多數家庭因“隔代撫養”的原因使留守兒童的教育只能側重于在學校內進行，對于校外的教育，學校無法與家庭教育相結合。同時，政府部門對于解決留守兒童問題缺乏從根本上解決的有效措施，就留守兒童當前的狀況還無法獲得比較有針對性的教育，因此解決留守兒童的教育問題仍是一個強有力的挑戰。

在學校教育的過程中，班主任是連接學校與學生的橋梁，在中小學教育階段，班主任作為整個班級管理的組織者是一個班級的領航者。因此，班主任在整個學校教育中發揮著不可替代的作用，他們能夠影響著每一位同學的身心成長，一位富有魅力的班主任可以帶領同學們揚帆起航。尤其是對于留守兒童這一特殊的群體，班主任只能用自己的愛心與恒心對這些缺乏關愛、疏于引導的同學們挖掘他們的潛能，因材施教，致力于引導他們形成良好的生活、學習習慣，只有這樣留守兒童的生活才能充滿陽光。在這幾年的班主任工作中，總結了幾點在留守兒童教育過程中的建議：

1.建立留守兒童專項檔案，用關愛去感化他們

沒有愛就沒有教育，愛是人類教育的前提。班主任不僅僅是知識的傳遞者，更是精神小船的指引著，班主任要走進同學們的心中，傾聽他們的心聲。走入他們的內心世界，了解他們的喜好，設身處地的為孩子們著想，融入到他們的圈子中去。關注他們的飲食起居冷暖，關心他們的身體健康狀況，讓同學們從心理上感受到關愛，促使他們形成良好的生活習慣和自主學習能力。從思想上改變，客服客觀條件的限制，積極向上。再者，家庭教育是不可缺失的存在，班主任要經常與家長聯系，了解學生家庭情況，教會同學們與家長溝通得方法，學會，體會家長在外務工的辛苦，使父母不在家也能建立良好的親子關系，改善留守兒童與父母的家庭關系。讓他們感受到關愛，體會生活的不易，從而增加學習動力。

2.增強興趣教育，讓留守兒童生活充滿陽光

隨著科技的發展，很多人成了“手機控”。留守兒童也不可避免的存在這一問題。部分留守兒童甚至存在網絡成癮的情況。留守兒童在日常的生活中會花大量的時間在網上打游戲、追劇、看小說等。對網絡存在過度的依賴，用在學習上與他人交流上的時間較少。這就要求班主任在日常的教學工作中觀察同學們的具體表現，培養他們的興趣愛好，形成特有的品格，增加自信心。從而在學習上改變不好的習慣，對待學習能夠不抵觸、不畏懼。

3.注重培養留守兒童主動學習能力，提高其學習主動性

班主任在教學過程中應注重培養留守兒童主動學習的能力，提高其學習主動性。教師的教與學生的學是分不開的，教師對知識進行的講授與傳遞，而學生則應該主動認真的與教師進行溝通交流，表達自己的觀點。那么，這就要求在教學的過程中，老師要注重對課堂氛圍的營造，讓同學們自己學會去獨立思考，參與到教學中來，尋找解決問題的方法。激發學生學習的主動性與積極性。同時，在課后的作業布置中要針對學生對知識的掌握情況而制定，達到讓學生鞏固學過的知識，并且讓學生在復習的過程中主動的探索新知，從而激發學生學習的主動性與積極性。

4.關注農村留守兒童心理素質，鼓勵留守兒童主動交友

因生活需要很多青壯年選擇外出務工，造成留守兒童長期與父母分離，缺少與父母的溝通，體會不到被關愛，造成了他們的自卑心理，自我調節能力差等問題。這就要求學校針對留守兒童的身心健康問題增設心理健康課程或設立咨詢室等。為留守兒童提供素質教育的同時，關心他們的身心健康發展。研究表明，與同伴關系相處的融洽程度會影響青少年在學校的表現，包括學習情況、他人溝通能力、心理健康等。而同學相處的越融洽，就越能表現自己的個人魅力被同伴所接納、欣賞，其學習成績通常也會慢慢變好。對留守兒童的自信心理培養，增強他們的心理承受能力，需要班主任積極主動的走進學生心中去，認真去聆聽他們的心聲，滿足他們的情感訴說，引導聽取教師的指導意見，從而幫助留守兒童認清自我、理解他人，學會自我調節、主動關心父母，改善他們因遠離父母而造成的不適感，保持積極、健康的心態，形成正確的人生觀。

5.加強與社會聯系，共同關注留守兒童

班主任只能盡力去幫助留守兒童去解決其存在的問題，但班主任的能力是有限的，很難從根本上去解決。因此，我們在做好本職工作的同時也要積極的爭取校外的各類教育資源，為留守兒童創造良好的社會環境。比如聯系校外愛心人士對校內的留守兒童進行身心關愛，讓他們體會到被關心，溫暖身心。努力學習，改變現狀。積極利用社會力量，對留守兒童共同關注，建立健全留守兒童的教育和監護體系，調動一切可利用的社會資源，關愛留守兒童。致力于形成以政策為指導，發展本地區經濟，增加就業崗位，以此減少留守兒童數量。完善社會、學校與家庭教育的結合點，為留守兒童創造出健康發展的大環境，讓他們的身心得到關愛，讓他們感受到社會、學校以及家庭對他的重視。

不管是社會還是學校對于留守兒童的關注點不僅僅是引導他們如何學習，更為重要的應該是關注他們的身心健康發展。因此，要創新工作方式，積極組織各種有益于引導留守兒童身心發展的活動，讓他們參與其中，感受被關愛，樹立自信心，充實他們的生活。為他們的健康成長創造廣闊的空間，讓他們也可以和正常的孩子一樣健康成長。

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（作者單位：凱里學院附屬中學，貴州 凱里 556011）