淺談初中數學有效教學策略

楊麗

【摘要】有效教學主要是表示學生在經過教師的指導和授課之后所掌握知識的百分比，以及對數學綜合能力的提升有多強的效果，或者說學生對教師所講的知識真正消化吸收了多少，而不是教師是否完成教學任務，是否按時上課等.初中數學教學對初中生整個數學課程的學習有很大影響，同時也決定著他們能否通過中考一戰走入自己理想的高中殿堂.

【關鍵詞】教學策略;有效教學;初中數學

無論哪個階段的數學學習都會讓學生覺得枯燥無味，大部分學生對數學不感興趣，針對當前初中數學教學課堂學生的現狀，本文將從實踐中摸索出適合初中數學教學課堂的方法和策略，充分發揮教師在教學過程中的引導作用，帶動學生學習數學的熱情，通過深度把握教材、靈活使用教材將教材中的理論知識教授給學生，同時培養學生的數學素養，幫助學生在初中數學教學課堂上有效學習.

一、有效備課

教師在授課之前要把課上所要給學生講解的內容熟記于心，不僅要保證能夠按時完成教學任務，更重要的是要思考如何通過各種教學手段和方式吸引學生的上課興趣，在熟練掌握教材內容的基礎之上要多閱讀一些課外的教學參考資料，從中吸取課堂教學新方式保證課堂講解整個過程如魚得水流暢自如.

二、提高課堂教學有效性

（一）走進情境，解決問題

課程教學過程中，情境教學一直被多數教育家所推崇，因此，初中數學教師講授初中數學課程內容時可以巧設與教學問題相關的情境來引導學生學習.探究“多邊形及其內角和”一課時，教師說“同學們，小學時大家學過三角形，那么誰還記得三角形內角和是多少度呢？”生答“180°”“那么四邊形內角和是多少度呢？”在學生討論的過程中，可以提示學生先畫一個四邊形，然后用量角器量一下四個內角和是多少度，學生紛紛回答說“四邊形內角和是360度”.教師繼續引導說“那么除了這種方法以外，我們還可以如何求四邊形內角和呢？”教師可以順勢引導學生“我們把四邊形分為兩個三角形，這樣是不是就可以求四邊形的內角和了呢”，學生頓時恍然大悟，“那么接下來大家想一想五邊形的內角和是多少度呢？”有些學生依然采用量角器的方法量出五邊形的內角和為540°，有些學生依照畫三角形的方法把五邊形分為三個三角形求得五邊形的內角和是540°，學生解決問題的方法多種多樣，通過巧設這樣的情境，學生的學習積極性大大提高，課堂上自然也是熱鬧非凡，大家都絞盡腦汁想有沒有獨特的方法，接著教師可以給學生適當的時間去討論一下六邊形，八邊形等多邊形的內角和，同學們討論的也是不可開交，各種各樣的拆分方法都有，教師在這個過程中起引導作用，幫助學生設立情境，建立高效學習的課堂.

（二）高效的隨堂練習

教師要尤其注重學生的課堂練習環節，很多教師認為習題是學生在課下完成的，課上不應該占用課堂時間來做練習，其實這種想法是錯誤的，學生接受知識的能力有限，每節課的內容學生理論層面上可能會理解百分之六七十，但是這僅僅是暫時的課堂效應，在與學生交流的過程中會發現，教師課上講的內容下課后學生就有可能忘得一干二凈，究其原因就是教師沒有在課堂上進行有效的習題鞏固練習，教師應該把握機會，趁著學生在對理論知識還有一定印象時幫助學生鞏固理解理論知識，這不僅是對學生上課效率的一個檢驗，可以讓教師從學生的課堂練習中得到反饋，同時也能讓學生認識到自己在聽課當中忽略的或者理解不夠透徹的地方，從而尋找時間在課后進行彌補.比如，講解完“相交線和平行線”一課后，教師可以利用課后的復習鞏固習題，通過幾個簡單的判斷題和計算題來加深學生對相交線和平行線性質的應用和理解，幫助學生在課上就能理解理論內容，為課后的習題訓練打下良好的基礎.

（三）課堂互動

教師要就所講課程的內容與學生進行互動交流，圍繞課程教學的側重點，通過設計具有思考性和啟發性的提問來激發學生學習數學的積極性.教師在提問的過程當中，問題的落腳點首先要與教材內容結合，抓住解決問題的關鍵之處，難度也要始終，過于簡單的問題就失去了讓學生思考的意義，難度較大的問題可能會起到反作用，讓學生對教師接下來所講的課程內容反感，問題類型也要兼顧各個學習水平的學生，即問題要面向全體學生，問題的問法也要含蓄恰當，從多角度來發問.比如，在解釋數學中經典的“黃金分割比”時，問學生“晚會主持人為什么不站在舞臺中央或舞臺臺角呢？為什么攝影師一般不會把主角圖像放在圖片的正中心呢？”這樣的提問激起學生強烈的好奇心，他們非常渴望知道這些熟悉的生活現象究竟是蘊藏了怎樣的知識.這樣的提問把本來枯燥無味的數學知識變得生動有趣.

（四）課后反省

有效的教學方法一定與教師課后的自我反省有關，因為學生會在上課中不斷暴露出自己的弊端和缺陷，以及對教師當前所采取的教學方法的態度，從學生上課的表現和參與程度不難看出，因為在每節課后教師要從本次課堂教學中至少發現一點在本次教學過程當中自己認為做的有待完善的地方，然后就其不足之處采取具體的修正方案，在下次上課當中采取新的教學方法，這樣才可以提高教師教學的有效性，在不斷的摸索和自我反省的過程中，教師對教學方法一點點改進，最終找到最適合學生的教學方法，這樣于教師本身和提高整個課堂教學的有效性都是有百利而無一害的.

教育教學也是一門藝術，需要教師潛心鉆研適合學生的教學方法，教師在追求教學課堂有效性的同時，也要注意同學生之間的友好關系，一切以學生的利益出發，在新時代課程教學背景下，教師要不斷摸索新方法來滿足學生的教學需求，學生也要不斷培養自己自主思考自我學習能力，同教師一起共建有效的初中數學課堂.

【參考文獻】

[1]曹蘭芳.淺談初中數學有效教學策略[C].現代教育教學探索學術交流會，2016.

[2]楊文宏.淺談初中數學課堂教學中有效教學的幾點做法[J].蘭州文理學院學報，2012（S3）：52-53.