大學英語金課建設之行動研究

陳彩蒂 張海玲

摘 要：論文在行動理論的框架下，實踐了基于大學英語教材的劇本創作與表演，并對學生們的劇本創作進行簡要分析，實踐后又對該方法進行了問卷調查，最后分析得出基于大學英語教材的劇本創作與表演一法屬于創新課堂和打造大學英語金課課堂的努力實踐的結論，并建議如果能提高師資水平，改善教學環境，該方法的效果會更加顯著。

關鍵詞：大學英語;劇本創作;表演;金課建設

0 引言

2018年6月21日，教育部部長陳寶生在成都新時代全國高等學校本科教育工作會議的報告中提到有人說現在是“玩命的中學、快樂的大學”，這種現象應該扭轉。青春是用來奮斗的，對中小學生要有效“減負”，對大學生要合理“增負”，提升大學生的學業挑戰度，合理增加大學本科課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發學生的學習動力和專業志趣、真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。

那么什么是“水課”，什么是“金課”呢？李志義認為“課程本身并沒有‘水不水、‘金不金之分，列入培養方案的每一門課程對學生知識結構的形成都很重要，只是我們在教的過程中給它注了‘水或者添了‘金，把它變成了‘水課或‘金課。一般而言，任何一門課程的教學都存在一定的‘含水量和‘含金量，然而，當某門課程教學的‘含水量大到一定程度，‘含金量小到一定程度時，我們稱之為‘水課;相反，當‘含金量大到一定的程度，‘含水量小到一定程度時，我們稱之為‘金課”。李志義在《“水課”與“金課”之我見》一文中還指出“水課”是低階課堂、灌輸課堂、封閉課堂、重知輕行、重學輕思的課堂，“金課”是高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學思結合的課堂。

根據李志義的觀點，每門根據人才培養方案制定的課程本身并無“金”“水”之別，是教師個人在授課過程中的表現讓課程出現了“金”“水”之分。大學英語課程亦是學校人才培養方案里規定的課程，其本身應亦無“金”“水”之分。目前大學英語“水課”的出現應是個別授課教師個人行為所致，與課程本身無關。那么怎么建設大學英語的金課課堂呢？作者根據陳寶生部長的講話和李志義對“金課”的定義開展了一項基于大學英語教材的劇本創作與表演的行動研究，借此為大學英語金課建設貢獻一份力量。

1 理論框架

本研究在行動研究的理論框架下進行。教育行動研究是一種適合實際教育工作者運用的應用研究方法，它是質性研究范式的一個很突出的代表。但是直到目前，行動研究仍沒有大家一致認可的定義。本論文采用凱米斯則在1993年提出的定義，即行動研究是由參與者在社會（包括教育）情境中進行的一種自我反省性的調查形式，其目的是為了改進他們自身的社會或教育實踐工作，增強他們對這些實踐工作的理解，并使他們了解開展實踐工作所需要的情境。[1]教育行動研究的問題由教師本人提出，是教師直接關心的問題;其研究對象是教師自己的學生和自己的教學，和教師本人有密切的關系;其研究者具有設計者、實施者、參與者和評價者等角色;其研究的過程是自下而上的，既重視結果，也重視過程;其研究的方法包括觀察、反思、日志、座談、調查問卷等;其研究的本質強調過程和可持續發展，是一種長期行為;其對數據的分析重視客觀數據、主觀的感受以及自然環境的影響;其結論可直接應用于改進實踐;教育行動研究的目的是為了教師自身的職業發展及改進教學實踐。[2]

教育行動研究的步驟包括設計一個研究方案以改進現狀，實踐設計好的方案，觀察并記錄實踐方案的效果，在實踐過程中進行反思并分析評估效果并在此基礎上作下一步的研究方案。

2 研究計劃

基于大學英語教材的劇本創作與表演是在大學英語教師能夠順利完成教學任務的同時，給學生們設計的一項基于理解記憶層次又高于理解記憶層次的一個教學實踐。該方法要求先把班級學生進行分組，再讓學生們熟讀課文，透徹理解課文內容，然后根據對課文的理解升華出和課文主題和內容相關的劇本主題和劇本創作內容，進而進行劇本創作，劇本創作完成后學生們要根據劇本的人物角色進行角色分配并把劇本內容在舞臺上表演出來或者在課外時間表演并拍攝成電影模式的視頻供全班同學欣賞和老師評價打分。這一方法融合了低階課堂中的知識灌輸和高階課堂中的“對話課堂、開放課堂、知行合一及學思結合”的特征，既能讓學生們有基礎知識的輸入，又能給學生們以創新的空間，讓他們學有所用。大學英語教師在整個過程中起到一個引路人和導演的作用。

3 研究實施

2018年10月國慶節后，2018級的大一新生開始他們的第一門大學英語課程，他們使用的教材是新世紀大學英語（第二版）綜合教程第一冊，全年級統一規定學習其中的第1、2、5、6、7個單元，這5個單元的主題分別是“大學生活”“語言學習”“人物性格”“文明與禮貌”和“人際關系”。我們在六個班級嘗試了該方法，共收集到46份劇本，其中學生們原創的而且和所學教材主題相關的劇本有30份，這30份我們稱之為有效數據劇本，另外16份劇本乃網絡下載劇本，我們稱之為無效數據劇本。在這30份有效數據劇本中以“大學生活”為主題的劇本多達20份，占有效數據的2/3;另外有5份劇本以“人際關系”為主題，2份劇本以“文明與禮貌”為主題，2分劇本以“語言學習”為主題，1份劇本以“人物性格”為主題。我們在學期進行2/3的時間時讓學生們完成劇本的創作并交給任課教師，任課教師批閱之后反饋給學生們最終的劇本，學生們再根據老師反饋的劇本進行表演并拍攝時長不低于15分鐘的視頻。在劇本創作中我們發現學生們的英語語言基礎普遍比較薄弱，語法和表達錯誤遠高于老師的預估值，因此老師在批閱劇本時耗費了大量的時間。在拍攝視頻時，學生們在不熟悉臺詞的情況下就進行表演拍攝，導致拍攝效果不太理想。但是有個別的團隊能把臺詞、道具甚至演出的感情氛圍都準備得很充分，達到了老師的期望值。學生們從下載劇本到自編自創劇本的態度差異會直接導致他們對該方法的不同態度以及他們從該方法中學習收獲的不同。根據對團隊的抽樣訪談，認真對待該作業任務的團隊花去了不少的課外時間，收獲的不僅是語言學習的快樂和進步還有團隊合作的精神與成長;而敷衍做作業的團隊只是收獲了該作業帶來的部分平時成績而已。

4 效果觀察

該行動研究的目的是想通過基于大學英語教材的劇本創作和表演提高學生們的英語學習興趣和英語水平，并把大學英語課堂打造成學生們喜愛的金課課堂，該方法的研究效果如何？我們在讓學生們欣賞了自己拍攝的視頻之后進行了一輪問卷調查，問卷包含6個選擇題和一個問答題，具體內容請參閱表1。

共有268名學生參與此次問卷調查，幾乎是我們實踐該方法的6個班級的所有學生，僅有3名學生沒有參與問卷調查。

對于問卷的回答，我們對1～5題的期望值是A選項，C選項是次期望值，B選項是我們不期望學生們選擇的;第6題的期望值是BD選項，AD選項是次期望值，AC選項是我們不希望學生們選擇的。從問卷結果來看，1～5題選擇A選項的學生總數763人，C選項的選擇人數334人，遠遠多于選擇B選項的學生數242人;第6題選擇BD選項的學生數395人，選擇AD選項的學生數是339人，也遠遠多于選擇AC選項的學生數133人。從這組數據我們可以得知我們的實驗室比較成功的，基本達到了我們預期的效果，即多數學生認為基于大學英語教材的劇本創作與表演是創新課堂，而且是趣味性兼知識性的趣味課堂，多數學生認為該方法能在一定程度上激發他們的英語學習興趣，對其提高英語水平有一定的幫助，但是也有少部分學生認為該方法無法激發他們的英語學習興趣，對其英語水平的提高沒有任何幫助。

5 研究反思

我們根據學生們對第7個問題所做的簡要回答反思一下部分學生不喜歡基于大學英語教材的劇本創作和表演的原因。通過學生們建議的教學方法，我們發現學生們喜歡電影、游戲、歌曲等娛樂性較強的學習方式，對難度較大的劇本創作和表演具有較強的恐懼心理，但認真完成任務的學生們深刻體會到該方法的趣味性和高檔次性，所以建議劇本創作和課文演練這樣的學習方法，否定此法的學生們多數具有懶惰心理，如果老師妥協，這樣的學生在大學期間會一無所獲。他們在欣賞較好的作品時也是面帶笑容，津津有味的，所以我們建議對該部分學生正確地引導，幫助學生克服懶惰心理，真正努力起來，踏實地對待學習任務，當然也要讓學生們明白真正團隊工作的意義和價值。

從問卷調查結果我們反思該方法有待提高的地方：一是教師本人英語口語水平有待提高;二是教師本人劇本表演指導水平有待提高;三是演出場地和道具不夠充分和便利;最后是師生課下溝通互動太少，需要加強。基于大學英語教材的劇本創作與表演一法能在基于課本知識之上升華出學生們的創新型思維和表演行動，實屬一種打造大學英語金課課堂之有價值的實踐，如果能提升一下師資力量，改變一下傳統教室的布局，加強師生課后交流與互動，該方法的效果和價值將更為明顯。

6 結語

我國著名教育家蔡元培先生在1917年曾說過“大學者，研究高深學問者也。”我們以“高深學問”為靶心，精心設計了基于大學英語教材的劇本創作與表演的大學英語課堂教學方法，在教師講解課文后，由學生們分組進行劇本創作和表演，多數學生按照計劃進行創作和表演，體會到了該方法的創新性和趣味性，實現了我們預期的效果。但是有部分學生受懶惰心理的支配，采用敷衍的學習態度，沒有嚴格按照我們的要求參與實驗，這種情況也在我們的預料之內。對于這類學生，我們今后要采用更好的方法誘導，幫其克服懶惰心理，認真對待學習，方能使我們的研究方法發揮最大的優勢。

參考文獻：

[1] 嚴先元.教師怎樣作教育行動研究[M].長春：東北師范大學出版社，2015：1-6.

[2] 王薔.英語教師行動研究——從理論到實踐[M].北京：外語教學與研究出版社，2013：23-37.

[3] 李志義.“水課”與“金課”之我見[J].中國大學教學，2018（12）.

[4] 吳巖.設中國金課[J].中國大學教學，2018（12）.

[5] 趙丹丹，姜楠楠，王晶秋.基于跨界課堂理論的大學英語項目式教學設計[J].陜西學前師范學院學報，2019（2）.

[6] 曹麗華.戲劇教學法引入大學英語口語教學的研究[J].高教學刊，2019（3）.

作者簡介：陳彩蒂（1980—），女，河南安陽人，碩士研究生，廈門理工學院講師，研究方向：英語語言文學。

張海玲（1974—），女，山西大同人，碩士研究生，廈門理工學院講師，研究方向：外語教學法。