以綜合設計為主線的風景園林專業課程體系建設

董千

摘 要：風景園林專業課程在某些層面上肩負著改善周圍生態環境、提升人們生活質量的教學重任。介于風景園林專業課程的重要性，教育者必須針對風景園林專業課程的教學特征，最好形成以人才培養為核心理念的教學組織架構，以期更好地提升課程教學效果，達到預期的教學目標。針對此，本文重點探討以綜合設計為主線的風景園林專業課程體系的建設方法，目的在于進一步加強教學資源整合效果，以及深化新時期風景園林專業教學理念，僅供參考。

關鍵詞：綜合設計;風景園林;專業課程;體系建設

0 前言

風景園林專業課程作為一門具備藝術性、科學性的應用型學科，教學內容往往建立在自然科學與人文藝術的基礎上，切實解決人居環境建設中的實際問題。介于風景園林專業課程的特殊性，實際教學過程往往需要融入多種學科知識，形成多學科、多領域的知識體系。可以說，風景園林專業課程具備較強的工程實踐性。針對于此，構建以綜合設計為主線的風景園林專業課程體系時，教育者必須嚴格貫徹與突出“工程實踐性”特點，意在從實踐教學中深化學生的專業能力，確保學生個體的專業技能與專業素質得以提升。

1 風景園林專業的培養目標分析

長期以來，風景園林專業將培養目標重點放在提升學生專業素質與專業能力的培養方面，旨在通過加強學生個體的實踐能力，提升學生設計能力與運用能力。對于風景園林設計工作而言，本身就是集系統性與復雜性于一體的設計工作，涉及的設計層面眾多，如區域層面的景觀規劃類、城市層面的景觀設計類、社區層面的景觀設計類等。為確保上述規劃設計內容得以順利貫徹與落實，要求風景園林設計師必須具備專業的知識能力與職業素養。[1]

鑒于此，風景園林專業主要針對上述設計層面，制定不同培養目標，以期達到預期的培養效果。從區域層面的景觀規劃設計工作來看，教師人員需要重點講解風景旅游規劃、城鄉規劃、生態學、地理學等知識內容，通過講解上述知識內容，進一步提高學生的觀察分析能力。從城市層面的景觀設計工作來看，教師需要通過講解城市規劃原理、建筑設計基礎等基本理論知識，進一步提高學生的藝術鑒賞能力與表達能力。從社區層面的景觀設計來看，教師需要通過講解各類城市綠地，如小區、街頭綠地、城市廣場等設計內容，進一步提高學生專業知識的儲備能力。

2 風景園林專業課程設置現狀分析

風景園林屬于兼備藝術色彩與科學色彩的工科類學科，在我國高等學校本科專業分類中屬于建筑學類。結合以往的教學情況來看，風景園林專業課程體系規劃往往多以風景園林規劃與設計知識、園林歷史與理論、風景園林技術、建筑與城鄉規劃知識等方面內容為主。各大高校在實際教學過程中，多會立足于本校教學特點，以及結合用人單位的實際需求，針對性地選擇并制定符合本校教學實際的人才培養規劃。然而，正式教學過程受到多種因素的干擾，出現不同程度的實踐問題。[2]具體如下：

2.1 課程體系獨立性特征明顯，協調性效果不佳

近些年來，國內風景園林教育在課程設置方面得到明顯加強。多數院校結合自身教學特點，對院內風景園林課程進行了充分完善，并對知識結構體系進行了有效優化。然而，介于風景園林課程的多元化特征，課程個體與個體之間并未得到有效整合，使得課程體系獨立現象明顯。在專業課程教學過程中，各專業課程多由不同專業教師進行擔任，教師之間協調交流效果不佳，導致課程之間往往呈現出獨立性特點，教學進度、教學內容難以得到有效加強。

除此之外，教師在實際教學過程中，講述的知識較為零散，導致學生學習興趣不高，無法實現學以致用教學要求。以設計表達課程為例。設計表達課程的教學目標主要以學生表達自己的設計思路為主，學生需要結合課程教學知識，提出自己的見解與想法，并制定相關設計內容進行合理表達。但是在實際教學當中，教師人員對于“設計”與“表達”兩大教學板塊的結合情況缺乏重視，過于側重教學設計課程，往往忽略學生個體表達，使得教學效率與個人能力無法達到預期水平。[3]

2.2 重復性教學問題廣泛存在，教學深度有限

目前，設計選題重復、課堂內容反復基本上成為風景園林專業課程的主要教學現象。如果設計課程教師發現學生表達能力相對欠缺的情況時，往往會針對技巧教學方面，進行反復實踐。而教授設計表達知識的教師人員，并未將設計案例作為實踐教學的基礎內容，導致學生在正式學習過程中往往很難完全掌握學習重點。

風景園林設計課程作為風景園林專業課程的重點內容，多會在每學期教學當中，選擇一個主題進行反復訓練。對于其他相關課程而言，如植物設計、施工設計等，多會以單獨布置形式體現。因此，在此過程中，學生多會針對某一類型設計進行大量實踐，并反復完成。如此一來，學生無法掌握其他知識內容，或者理解程度不高，不利于學生專業能力的有效提升。[4]

2.3 理論與實踐教學脫軌，設計教學效率普遍不高

從某種程度上來說，工程技術往往是風景園林藝術效果得以順利表達及實現的重要因素。在校期間，學生往往需要付諸大量實踐與時間，以期更好地掌握與風景園林專業有關的知識內容。學校方面也會根據學生專業情況，開設相關課程深化學生專業能力。

然而，部分課程比較適合單獨開設，而部分課程比較適合與設計課程協調發展，如計算機輔助設計、植物設計等課程。且這些課程最好以設計課為主要教學內容，更好地深化輔助課教學效果。然而，結合實際情況來看，部分課程在正式教學過程中，多會出現理論與實踐教學脫軌的情況，導致設計教學效率多存在不高的問題。[5]

3 以設計為主線的風景園林課程體系建設措施

風景園林作為應用型學科的代表課程，涉及的學科內容較為寬泛，具備較強的工程實踐性。針對于此，在構建培養體系的過程中，教師人員需要重點突出課程的“工程實踐性”特征，并以“綜合設計”為主線設計方法，形成以設計為主線的風景園林課程體系，進一步提高學生的實踐能力。

3.1 構建主干清晰的培養構建體系

風景園林本科教育在課程體系的構建方面，必須始終堅持以綜合設計為課程主干核心內容。一方面，創設優美空間環境，加強學生綜合設計與美學設計能力，以便更好地深化學生實踐應用能力。另一方面，現代風景園林往往多體現出綜合性特點，如以科學知識、工程技術為主導的學科內容。針對于此，在構建培養體系的過程中，建議教學人員必須構建主干清晰的體系內容，融入科學技術、藝術鑒賞等方面的內容，提升學生個體的運用能力與實踐能力。

3.2 構建并形成多科學共融的綜合設計課程體系

在課程設置方面，學校方面最好以綜合設計為主線教學方式，積極整合各項教學資源，形成以“橫向聯合、縱向滲透、多學科交叉”的課程體系內容。教師人員根據上述課程體系建設標準，構建以設計課為主的引導目標，加強相關課程群的整合效果，進一步提高風景園林專業課程的教學效率。

其中，在縱向設計方面，設計課應該全面貫穿整個教育階段，重點提出設計課的主體位置。與此同時，積極利用設計實踐課程，讓學生在實踐活動中明確風景園林專業知識，不斷拓寬知識與加強理解。在橫向方面，教師人員最好以“綜合設計課程群”模式為主，最好將設計美學系列課與技術系列課融入其中，目的在于與設計課程緊密聯系到一起，保證學生與教師可以合力解決設計教學中存在的問題。

3.3 構建以綜合設計課為主線內容的課程群體

構建以綜合設計課為主線內容的課程群體可以從初步課程教學、建筑設計教學兩個方面入手。其中，在初步課程教學的設計方面，建議教師人員可以從基礎美學入手，目的在于培養學生靈活多變的思維能力與審美能力，并充分挖掘學生自主學習能力與個性化發展能力。在建筑設計教學的設計方面，建議教師人員從風景園林、建筑設計與城鄉規劃實現三位一體目標方面入手，構建園林教學體系，讓學生明確園林教學本質。

4 結語

風景園林課程具備雙重性教學特征，即藝術性與科學性，導致正式教學過程中必須集中體現出上述特征，以期培養學生專業能力與系統認知能力。與此同時，教學過程中必須積極融合其他學科知識，相互滲透、相互作用，形成多元化、開放性的風景園林教育體系。需要注意的是，針對現階段風景園林課程設計存在的不足問題，建議教師人員應該立足于實際教學情況，不斷完善教學組織架構與大綱內容。并在培養目標的設定方面，最好形成以素質與能力為主的培養目標，從根本上提升學生個體的專業能力與綜合素質。

參考文獻：

[1] 曾毓雋，陳波.以綜合設計為主線的風景園林專業課程體系建設[J].藝術教育，2016（01）：206-208.

[2] 李燕，李勝.高考改革背景下風景園林專業教育面臨的機遇與挑戰——以浙江農林大學為例[J].中國林業教育，2016，34（04）：15-19.

[3] 吳銀玲，陳必鋒，肖慧玲.建筑類專業背景下風景園林專業理論課程建設研究[J].安徽農業科學，2017，45（07）：241-243.

[4] 楊賢均，王業社，陳立軍.風景園林專業應用型人才培養綜合評價體系的構建[J].中國林業教育，2014，32（03）：20-22.

[5] 彭俊生，彭培好，陳文德，潘欣，趙印泉，別小娟.園林專業風景園林工程類課程改革探索[J].高等農業教育，2014（09）：85-88.